中小学思政课合作学习指导策略研究
毕昌瑜
摘要： 新课程标准要求，思想政治课的教学要满足社会的发展和学生成长的需要，要求思想政治课教师增强思政教育的思想性、时效性和针对性，强调学生对知识、态度的整合，改变过去强调的知识和学科本位，体现以学生为中心的发展思想。新课标强化学生学习过程中的主体地位，通过独立思考、合作学习，将枯燥的学习转化成更富有特色的过程。合作学习的模式对于培养学生的团队分享精神与意识有重要意义，更好地突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能，提高学习效率，达到更好的学习效果。
关键词： 思政课;合作学习;指导策略
中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章編号：（2021）-20-300
引言
随着时代的发展和进步，学生在互相合作密切配合的状态下进行学习显得越来越重要，有利于凸显学生在课堂上的主体地位。根据合作学习的有关理论，在合作学习中，主要分为课前准备和教学组织两个环节。
一、备课准备阶段
我们谈到合作学习的运用时，只是提到了一个基础理论，在具体到一堂课的准备时，对教师而言，就到了真正合作学习的实操环节。谈到合作学习的课前准备，很多人会习惯性地联想起教师日常教学中的备课，确实，两者存在一定的相似之处，也有所区别，具体表现在以下几个方面：
1.整体设计合作学习的课堂内容
合作学习开始之前要有一个统一的规划设计，这种统一的规划在合作学习教学中的优化、运用具有重要的指导意义。中小学思想政治教师在进行整体规划时，应该综合考虑多方面的因素。合作学习的前提是学生具备合作意识。如果所教学生没有合作意识，那么合作学习的课堂就成了一句空谈，即使教师运用了合作学习的教学模式，也会使课堂空洞、乏味、缺乏新意。培养学生的合作意识，就成了教师日常教学的重要项目。教师需要在日常教学中仔细观察学生是否形成了合作意识，或者说教师在刚开始进行思政课教育时，就明确提出要进行合作学习的策略，逐渐培养学生合作的意识，使学生逐步适应。设置合作学习的目标任务。合作学习在中小学思想政治课中的运用，要设置相应的学习目标任务，一般时讨论或探究话题。教师应该根据不同的教学内容设计对应的方案，不能模式僵化。同时，给学生挑选的话题应该具有一定的共同点和挑战性，这样更便于激励学生的合作意识、共同完成的团结感。如果问题没有共性或者没有挑战性，大概率无法提起学习兴趣，不仅浪费学生的时间，更是无法完成教学任务。一个典型案例时，某中学政治教师不依据教学内容因地制宜因材施教，造成大多数学生对这种方式并不感兴趣，上课时形成严重的抵触情绪，显然是违背了合作学习的初衷。
2.布置合适的预习任务。在中小学思想政治课上运用合作学习，必须是一种有准备的学习，不打无准备之仗。这个准备不仅仅指的是教师的课前准备，而且要求学生在运用合作学习之前也要有所准备，特别是需要学生深入讨论、理论性强的课堂内容，还需要学生进行相应的资料准备。这种课前准备，和我们传统概念中的预习有较大区别，不仅需要在学生自己提出问题并寻找答案，对于涉及到有多个答案方向的课题，还需要查找相关佐证资料，到课堂上拿到学习小组或者整个班级进行讨论，而不是和某一个同学或者教师加以询问。
3.组合多方位综合考虑的合作学习小组。组建合作学习小组是影响合作学习有效性的重要因素，是中小学政治教师在运用合作学习之前必须做好的工作。根据每个学生的不同特点，将学生分成不同的学习小组，每组5～6人。学习小组不能有较大差异，不能是最优秀人员的组合，根据每个学生的不同的兴趣、学习效果进行综合编制，各个小组成员都能充分发挥自己的特长，发挥学生的特异性和互补性，各小组之间保证合理竞争的公平性。另外，组建学习小组，要遵循一定的原则，不能依据成员各科成绩的简单相加。也不能是由老师安排，而是要正视学生的个性和生活经验等各方面的优势特点。分完组后，教师应该安排对学生的座位进行调整，将传统的一字型教室调整为田字格，有利于小组内的成员讨论，也有利于小组间的竞争，尤其需要说明的是，这种模式尤其是适合小组成员合作学习的空间，也是一种开放式学习群体空间。使合作学习建立在个人学习的基础目标上，又强调小组的群体性，强调小组内的互助和合作，同时同时尽最大可能给学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需要。
二、组织教学阶段
组织教学阶段是如何进行教学，怎样进行教学内容呈现以及如何引导学生进行合作学习的阶段。合作学习在中小学思想政治课的运用时一个复杂的过程，如果说课前准备是对课堂的规划，那么合作学习的组织实施就是把规划落地。合作学习一方面强调老师的促进、指导功能，另一方面强调学生在参与过程中的主体地位。合作学习的组织策略主要包括：
1.调整思想政治课堂教学流程。合作学习的方法在各学科的运用不是一成不变的，在思想政治课中也是一样。所以，思政课教师要针对不同的课堂内容调整不同的教学策略，也就是说，教师要在开展合作学习前要整体规划设计，根据课堂特点、学生状况，选择采取哪种最有效的课堂策略。
2.合理安排课堂时间。课堂时间的安排与学生的学业成就有很强的正相关性。合作学习在思政课上的运用一般来说容易陷入两个误区：一是形式化，合作学习的时间很短，同学们还没有明确感受到合作学习就匆匆结束了，导致学生并没有体会合作学习的趣味性和有效性;二是教师担心教学任务无法完成，就采用点缀式、象征式的合作学习方式，也就是我们说的传统课堂+合作学习，似是而非，最后反倒成了一种四不像的教学;三是合作学习时间安排过长，同学们一直处在激烈的课堂讨论、思想碰撞中，反而忽视了结果的得出和运用。针对以上容易出现的问题，建议思政课教师安排合作学习课堂时间，小组内成员问题讨论和本组对问题的看法安排5～8分钟，小组长提炼问题并拿到课堂讨论10分钟左右，教师总结学生观点或者发表自己意见10分钟左右，最后学生得出自己的结论与收获5分钟左右。这样合理地安排时间，才能促进教学成果更好地实现，也能够体现出教师的引导作用及学生的主体地位。
3.创造兼容并包的课堂环境。思想政治课是一种思想碰撞交流的课堂，运用合作学习，需要营造和谐的课堂氛围。合作学习主要以合作为主，同学们在合作中碰撞思想、???探究问题的答案。理越辨越明，但是对于思政课来说，或许答案是多元化的、多角度的、不统一甚至于不唯一的，因此，合作中难免会有一定的冲突。所以，教师在教学过程中，必须以一种包容的心态与学生们进行平等地交流，提高学习的时效性。在合作学习中，师生之间并不是权威与初学者的关系，而是一种平等、民主的交往关系，营造和谐轻松的气氛。
4.针对性指导合作学习小组进行。教师在课堂上不可能照顾到每一个学习小组，而是有选择性的有针对性的。教师不管是要观察各组学生参与交流讨论的情况，提醒那些参与度低的学生参与合作，运用激励性的话语促进小组的学习活动，也可以让其他小组成员协助提醒。总之，一定要强调学生为主体，而不是教师放任自流，要在宏观上把控、微观上指导，充分发挥教师课堂指挥官的作用。
结语
课堂作为学生在学校学习成长的最主要的地方，不仅仅是灌输式地知识学习，还要培养学生合作的能力、竞争的意识。合作学习的课堂环境，促进学生的综合进步，更有利于学生结束学业后适应社会的发展。中小学思政课作为一门思想政治教育的基础学科，进行合作学习的尝试，更有助于小学阶段更多学科探索教学模式创新的可能性，具有十分重要的意义。
参考文献
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