地方高校大学英语课程在线教学模式探讨
【摘要】为落实教育部“停課不停学”的要求，地方高校大学英语课程也面临着如何展开有效的在线教学模式，保障地方高校的教育质量，是当前在线教学的一大转折和挑战。
【关键词】停课不停学;地方高校;大学英语课程
【作者简介】冉龙莉（1982.01-），女，贵州黔西人，凯里学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：语言文学方向。
一、在线课程的教育既是转转也是挑战
为落实教育部“停课不停学”的要求，各大高校拉开了大规模的在线授课的帷幕。2020年2月2日，清华大学提出将开展线上授课和学习的方式;2月17日，网络课程开课倒计时，中国地质大学教师们化身“主播”，西安交通大学师生“见屏如面”，各大高校积极响应线上教学。地方院校也紧追其后，掀起了在线教学的浪潮。其实，不论线上或者线下，如果把课堂教学的流程图组织成是一个教学模式图，那么按照一般线下的教学过程及其教学模式，可以形成如下图所示的循环过程：
从上图可知，线上教学模式也可以按照上述教学模式循环，根据教学评价的效果来检测是否达到期望的教学目标，如果在线教育不能形成一个完整的教学环节，那么它也无法形成一个独立的教育模式。这就刺激在线教育的教师也要狠抓自身教学质量，才有可能在庞大的在线教育市场分一碗粥，没有自身特色的教学方式就只能附庸苟活于互联网时代。在线教育可以更加突出教师教学技能的信息技术化，现代教育已经不能使用单一性产品，如APP工具、在线平台、网络资源等，在庞大的在线资源中，教师的个性化教学能力也需要逐步强化。如何提升教学技能？如何满足教学需求？如何促进教学效果？这三个问题就是教学质量的保障，如果在线的教学质量得到保障之后，其实学校的社会影响力也相应提升了。
如果说互联网时代电商的崛起依靠的是将商品经济价值链中，实体中间商实现重组为互联网电商中间商的模式，那么在线教育主攻教育体系的发展方向，就要权衡考虑如何加速提升教育者在线的综合性教育技能。当前的在线教育可以追溯到“互联网+”教育模式，依赖配套的专业物理硬件，师资门槛也在提高，教学过程和学习动机这些因素都在急剧作出相应调整。在线课程要求尊重时代赋予当代教师的任务，信息技术横亘交替与经济社会倍速发展，必然需求更加高水平更加高技能的教育者，提供更高信息量的人才培养标准，从根本上说，社会生产力进步了，生产关系就一定有显著变化，若是社会经济进一步发展，就必然要求教育系统进一步培育出更多高水平的复合型人才。
在线课程，既是难得的机遇也是实实在在的挑战。作为一门课程，网上资源很多，有慕课、金课、多种多样的学习APP。但是作为特殊时期的在线教育者，不再是局限于三尺讲台口头传输这样的基本技能，如何打造自己的在线课程教学方式，这不单单取决于学习者的教学需求，从长远看，这门课程如果你讲得一塌糊涂，学生完全可以在线去听别人的老师授课，这就是一个教育转折的信号。在线教育的转折如同大浪淘沙，必定会淘掉跟不上教学趋势的教育者。所以，教师在线要有自己的教学特色，才能最大限度地吸引学生，正是因为有了教师个人教学的自身特色，所以教师的课程就能够形成目前教育模式的多样化。
二、探讨《大学英语》线上线下课程的教学模式
网课模式的教学门槛对于在线教育来说，关键在于两点：一，是线上教育内容的形式 ;二，是线上教育的内容。可以把这两点具体化成三点教学构想：（1）学习的最终目的以社会需求量为主; （2）内容提供中蕴含的知识体系构建 （3）尊重学习者个体的差异性。下面就以《大学英语》课程作为一门在线课程来进行授课模式构建和实施。
1.课前：教师准备线上资源。首先，教师自己务必要备课，尽量准备50分钟的讲稿，多使用自己制作的PPT展示。授课对象是非英语专业的学生，且是一门公共必修课。其次，这门课程作为任课教师，要了解多种在线授课途径。有的比较推崇腾讯会议或腾讯课堂，有的也推荐钉钉在线直播和QQ群，但是大多数都在推崇两种以上的教学模式。大学英语作为一门课程教学流程构想如下：课前发送听说训练材料（帮助学生练习听说读写）;课前提前10分钟签到（监控学生的出勤率）;上课开启直播模式（直观的教学情景化模式）;课中语音互动（展现学生的学习效果）;课后在线布置任务（任务型教学模式巩固学生学习效果）。这个准备过程是比较复杂的，伴随着“互联网+”的发展，在线教育已经让英语学习场景模式发生了深刻的变化，英语学习者早已从单纯的应试走向多元化的运用。专业知识点与大学英语有相交点，这些知识点相互输入、输出、融合和贯通，大学英语的学习意义不言而喻，尽管教学模式呈现个性化、多样化的纵横交错。但是，场景化教学一直以来都广受欢迎。通过已经全面普及的移动网络和智能终端，学习场所从实实在在的课内延伸到非传统意义的课外，从实实在在的环境中延伸到虚拟网络情境设置中。
在情景化教学中，教师可以有目的地设置必要场景，引入或导入配备必要的感情材料、以课程内容为主体的动感模拟场景，允许是静止的，也可以是运动的，无论是真实的背景，还是虚拟的场景，都是辅助学生掌握教材内容，以情境化的教学去激发学生的感性认知和创造力。一场完美的在线场景化教学模式构建并实施，相信一定可以丰富学生的趣味性学习体验和强化他们理性判断，保持学生在学习过程中的注意力集中，教学才会取得更显著的学习效果。大学英语的在线授课，通过运用英语本身的听说读来教学，本身就是自然法或口语法。自然法是幼儿接收母语的自然学习过程，并学习这段语言模仿的过程，融合言语所传达的同类事物，建立词汇之间的对应联系，在课程教学中主张采用外语，尽量避免母语，试图借助各种情景达到直观学习的方式，同时更易于理解，易于应用。
2.上课：师生互动。《大学英语》课程在师生互动这块有必不可少的教学环节。在类似QQ群等语音互动场所设置，这是英语课中，一个能利用全体参与的学习方法，一方面也可以检测学生是否都在线，同时也能提升学生的听力和口语。英语的学习，词汇量越丰富越有优势，基本上所有英语类考试类别的考纲都对词汇量有明确的划分，基于语言习得的特殊地位，往往需要严谨的词汇量量化练习，师生互动就是针对言语运用的逻辑性，语言组织能力，语言结构，提倡学生的直接口语表述，这既是学习效果构成的衡量标准，而且，这种直接的口吐莲花不失为高层次人才培养的最直接体现。
3. 课后：学生自主线上学习。这个采取任务型教学方式，即在在线平台上布置与课程相关的任务，让学生形成自主完成任务的习惯，也可在必要时线上计时让学生按时完成。通常可以采用优秀的线上资源。比如，平台上在线教育平台和批改网布置作业，或者采用增加QQ群或者钉钉的每日作业布置。多平台的资源利用起来，间接监控学生的学习时间的投入。
4. 课后：教师课后教学反思。在线教育，给全体教师带来了一个极大的转折：如何最大限度地发掘教师的潜力？教师岂止是教书育人，在线教育对教师的要求是运用一切道具登上教学的大舞台，扮演一位无所不能的超级武林高手！教学反思，能让教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。在线教育现在都具备回放功能，某种程度上，这就是教学反思最佳的一种方式，因为教学反思一直以来都是教师提高个人业务水平的一种有效手段，大家一直非常重视，各种教学反馈都是促进教学的有利因素。现在，很多教师会从教育实践中来反观自己的得失，通过在线教育案例、教育故事、或教育心得等来提高自身的教学质量。
三、《大学英语》课程线上线下课程特色
任何一种教学新方式的产生都有其特定的社会背景， 处于当前的特殊疫情期间，在线教学也是当前社会需要的反映。不论何种教学模式都是强调学生掌握知识，如果说英语教学模式强调综合运用能力，那么在线英语模式强调的是学生的核心素养。处在智能时代的今天，英语学习不仅仅是“纸上谈兵”，更多的是利用智能工具和软件来辅助学生运用英语，以期到达顺畅交流沟通的目的。越来越多的在线课程都有英语语言运用的影子，作为一门公共必修课，英语的听说考试，都在体现面向线上发展模式，这预示着英语交际的普及时代已悄然来临。
在线英语教学的环境可以实现第二语言的完全环境，而难以实现的，是建立良性的师生互动关系。因为学生长时间暴露在频繁使用母语的客观环境下，以及主观母语思维模式的习惯性，加上难以实现的多语种课后交流或者多语种语言使用环境，从现实角度降低了在线英语学习效率。笔者现将社会需求的学习总目标（target）、课程要求的目标（sub-target）以及学生个体的学习目标（min-target）以下图显示：
如上图，在线教育设置总目标（target），显然这种形式的在线学习，是对传统的继承和发扬，利用互联网电子载体以及其功能性傳达原有的纸质载体的结构，拓展了其信息延展（sub-target）、细分（min-target）功能，且还能插入更加人性化的元素来辅助进行强化教学。但这种在线学习工具作为信息载体，要面临丰富信息量的成本，信息爆炸的现状决定了这种在线学习工具的信息要求相当高，但如果能实现标准化的编辑模式与工具，可以利用大众信息与其创造力来解决教育技能成本的问题。
四、结语
在线学习教育作为教学模式的一种延伸，或许这样的时代已经开启了电子教育革命时代的模式。教师要面临丰富信息量的教育手段，在线诸多的信息爆炸现状，决定了教师在线教学的要求相对来说比较高，教师能做的，就是利用大众信息与互联网丰富的创造力来解决自身的教学模式。这是硬性要求，也是时代赋予的使命。与子同袍，共勉之！
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