财经类大学生创新能力培养机制研究

    张凤莲

    摘要：创新在现阶段被提升到历史从未有过的国家高度，高校是创新型人才培养的重要阵地之一。本文从高等教育的日常教学环节、考试环节、教师考核环节等方面设计教改路径，以期有利于财经类大学生创新能力的培养。具体表现为通过情境武的案例教学法、问题及任务导向式教学法的使用，力争保持大学生课堂思维的活跃；改革考试内容，发挥考试指挥棒在创新能力培养中的引领作用；改革教师考核方法，赋予教师相应的权利。我国财经类大学生创新能力的培养，需要自上而下的推动。

    关键词：情境武案例教学法；问题及任务导向武教学法；考试改革；教师考核改革

    0引言

    教育是人才的孵化器，高校是人才的摇篮，我们不得不重新审视我们的高等教育。我国的高等教育还主要是填鸭式教学模式，学生在课堂上表现被动，平日忙于各种考证，所看的书籍基本是用于应试的，各种考试基本也就是考学生的记忆力，以致很多取得高分的学生，在日后工作中却表现出低能，于是出现了应聘招工中的‘第十名”现象。况且，在学生拿到证书后，很多知识被抛之脑后，因为忙于应对新的考试。也就是说，我国高等教育的考试环节难以选拔出创新型人才，甚至这种考核机制还扮演了埋没创新型人才的角色。

    综上所述，基于对创新型人才的呼唤，我们尝试从高等教育的日常教学环节、考试环节、教师考核等方面探索改革路径，以期提高大学生的创新能力。

    1课堂上力争保持学生思维的活跃性

    1.1情境式案例教学法

    高等教育的重要目的之一是培养学生运用理论知识解决实践问题的能力，创新很多时候源于对实践中问题的解决。教师设计的案例情境其实是教师在课堂上创设模拟实践的环境，让学生们以主人身份身临其境地完成任务，在此过程中，学生们相互组队合作，解决现实问题。这种不知不觉地对知识的涉及和运用，有利于对知识的理解和领悟，从而有效地实现知识的迁移和建构。

    情境式案例教学法主旨是模拟实践中公司的决策案例，力促学生置身其中，扮演真实角色，主动地动脑筋想办法，以解决真实问题。在解决问题的过程中体会原理的应用和价值，从而实现知识的自动迁移和学生对财务学知识的自觉建构。情境式案例教学法其实不限于只在课堂中使用，其也可以在相关单位中组织教学，如学习利润预测时，我们可以组织学生去一家酒店聚餐，通过观察客流状况、菜品定价及向老板对经营信息的打探，结合所学的相关学科知识，就可以预测出利润，再和酒店年报的利润进行对照，就可以深刻体验书本知识的价值及其不足，真正做到活学活用。但由于大多数学生缺乏实践经验和分析问题的能力，从而不愿参与讨论，导致出现课堂的冷场。这时，教师只有通过分派任务和提问的方式，尽量提高学生的参与度。

    1.2问题和任务导向式教学法

    问题导向式教学，可以引导学生思考，促使学生灵活运用相关知识，自主探索式地解决问题。通过鼓励学生在课堂上大胆质疑、提出问题，辅之以教师循循善诱的启发，可培养学生发现问题和解决问题的能力。

    当然，要使任何教学法有效，都必须提高学生的参与度，需要落实以学生为主体。而考虑学生的需要则是落实以学生为主体的关键，离开了对大学生各种需要的考虑，再好的理念也只是纸上谈兵。首先，大学生面临的是即将立足社会就业谋生的需要，这就要求教师课堂教学不仅有专业原理的启示，还应能让大学生学习到社会科学。其次，处于青春期20来岁的大学生，他们自尊心甚强，在同伴面前，很要面子，因此，教师要十分重视学生受尊重的需要。而要做到尊重学生，则要求教师善于倾听，全神贯注和兴趣盎然的倾听可以体现出对学生的接纳、认可和重视，尽可能从学生的立场设身处地地理解，尽可能地进行正面诱导，无论是语言的还是非语言的，正式的还是非正式的，都要向学生传递出他们是有能力的、有价值的信息。不轻易否定一个学生的观点，并经常肯定一个学生的进步，对之进行鼓励和目标激励、期望激励。再次，大学生除了有发展的需要外，作为一群年轻人，他们不喜欢沉闷的气氛，有着乐趣的需要。枯燥是乐趣的天敌，这就要求老师进行适度的课堂幽默，创造轻松的课堂氛围，以多样灵活的方式如音频、视频甚至英语等传授知识，促使学生动脑，改变僵闷氛围。

    另外，改变学习方式，给学生委以任务，让他们围绕着某个主题，自己收集资料，上台讲演，据以给出考核成绩，促使学生自主学习。同时，通过任务导向式教学，也可充分挖掘学生学习潜能，力促学生广泛阅读，扩大学生的视野，锻炼学生的能力。

    2改革考试内容，发挥考试指挥棒的引领作用

    考试在大学生的学习行为中起着重要的指向作用。以往的考试，很多考核的是学生的记忆力，结果是学生们虽然学习很用功，但却是死记硬背，不会灵活运用。并且，由于学生们总是应接不暇地忙于各种考试，往往导致考了后面的就忘了前面的内容，因为那些知识本来就是记忆来的，而非理解来的。在考试改革方向方面，着眼于大学生创新能力的培养，结合我国学生的学习习惯和环境氛围，我们设计的考试模式主要还是采用出试卷的纸质考试模式，但在考试内容上下功夫设计，应尽量考那种跨学科的、涉猎内容广泛的灵活运用型考题。这种考核方式的好处是既给了学生学习的压力，使他们有动力广泛地看；又考核了学生的思维灵活性和对知识的运用性。目前流行的小论文式考核模式的结果是学生们不努力学习，只需在自己所选的知识点上，网络搜搜再改改语言，就能应对考试，所以，这种考核模式不利于系统地学习基础课程。另外，重视平时的课堂考核，可提高学生课堂参与度，也有利于同学们扎实地学好基础知识。

    3改革教师考核方法。赋予教师相应的权利

    培养本科生的创新能力，对教师的要求是很高的。首先，教师是问题和情境案例的设计者，这需要教师有宽广的视野，并投入大量时间思考和收集资料。其次，教师是课堂教学活动的指导者和组织者，需要旁征博引地给学生启发，鼓励学生提问和质疑，能给学生很好的引导，并需要像主持人那样，活跃课堂气氛，这对老师的素质要求是很高的。另外，老师有责任给学生公平的考核，当学生消极被动地应付课堂教学活动和期末考试时，给学生一个不好的成绩。以上罗列的都是教师的义务，当然也需要赋予教师相应的权利。

    大家现在的理念是教师是服务者，学生是消费者，消费者是上帝，所以，现行高校教师的考核方式是实施学生评教。其实，这种考核制需要一个前提条件：学生都爱学习，且是专家，有能力辨别出教师的水平。但这个前提条件显然是不具备的。而这种考核方式的一个直接后果是教师普遍迎合学生，以获得学生好的教学评价，导致本该对学生的要求，现在没有了，因为不敢得罪学生。要真正落实教学改革，必须赋予教师相应的权力，教师才有动力给学生一定的压力和实现对学生的公平考核，也能一定程度上提高教师的教改积极性。本科生创新能力的培养，需要依据我国国情，设计自上而下的推动创新能力培养的实施体制。