高中生物课堂教学评价的现状及策略
段粉粉
摘 要：评价客观、合理以及公正，结合学生学习角度对数据予以科学的解释与评价，调动学生对于生物的学习兴趣，是《普通高中生物课程标准》中所倡导的内容。教师在课堂教学中，要立足于各种教学情境，运用情感化、多样化和个性化的课堂评价方式，让学生积极主动投入课堂教学之中，使课堂教学氛围更加活跃，营造良好的课堂教学环境。
关键词：高中生物; 教学评价; 现状; 解决策略
中图分类号：G633.91 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2020）5-019-001
随着新课程改革的不断推进，高中生物课堂在教学设计和组织上，要将教学评价的功效充分体现出来，在对学生的学习表现进行评价的过程中对技巧引起重视，同时将更多人性化的元素融入。如此才可以将教学评价在激励和指导学生方面的作用发挥出来，进而促进学生学习信心增强，使其对生物学习产生浓厚的兴趣和探究欲。
一、高中生物课堂教学评价的现状
首先，缺乏对生物课堂教学评价的重视。尽管生物课程教学评价能够推动教学质量的提升，但并未受到校领导的高度重视[1]。立足于评价实践看，因为有关人员的疏忽大意，导致生物课堂教学评价逐渐发展为了一种特殊活动，相关评价者也将其视作工作负担。其次，评价方式過于单一。当前，总结性评价属于生物课堂评价的主要方式，即通过量化尺度来对个性存在差异的学生予以评价，进而使得过于关注单一考试卷成绩，忽视了学生个性和能力的发展。最后，教学评价内容缺乏全面性是高中生物课堂较为普遍的现象，评价者通常会从某一方面入手展开评价，没有全面考虑，造成评价结果信度低。
二、高中生物课堂教学评价策略
针对高中生物课堂教学评价中存在的诸多亟待解决的问题，可以采取以下解决策略。
（一）重视学生学习评价
就传统教学评价而言，属于立足学生考试成绩对学生阶段性学习予以评价，新课标要求全面评价学生的学习过程。学习记录卡是现阶段经常运用的过程评价方式，其可以将学生的学习过程中全面、持续性记录好，以便于教师和家长全面了解学生的学习情况，给予家长和老师帮助，使其了解学生学习中的优缺点，将适合学生自身特点的学习目标制定出来。
以“细胞”的相关知识为例，教师在开展教学活动时，可将学生的表现、小组合作状况与作业完成程度记录在学习记录卡中，并加入学生在阶段性学习过程中的自我评价与反思，同时还可以对学生在此阶段中获得的各种表彰进行记录，家长和老师评价学生阶段性学习。借助记录这些内容，使教师、家长和学生充分了解学生的持续性学习情况，让学生发现自身学习中存在的问题，第一时间对学习方向进行调整。
（二）立足于不同角度综合评价学生的学习能力
教师可以站在不同的角度对学生的学习能力进行综合衡量，这是评价中的重要原则之一[2]。教师既要对学生理解和掌握课堂教学内容的程度进行关注，同时还要促进学生知识应用和实践能力增强，要对学生运用所学知识解决生活实际问题的素养进行培养，如此才能将学以致用的目标达到。
“稳态与环境”一课为例，此主题和生活中诸多现象均有密切的联系，每一位学生都体验过激素与神经调节的真实感受，对此教师可指导学生提出人力对激素以及神经进行调节的例子，部分学生说道：生活中我们会看到一些患有侏儒症的人，这些人身材矮小，这是因为生长素分泌过少导致的。由此可以看出，对人而言，激素调节极为重要。学生的回答十分正确，对此教师应给予较好的学习评价，这充分体现了学生充分理解和掌握了课堂知识，同时也认可和肯定了学生的知识应用能力。
（三）科学运用教学评价的多种方法策略
不少教师在课堂教学中为了评价而开展评价，追求形式，使评价走入繁琐而模式化的误区，导致评价游离于教学之外，浪费了宝贵的教学时间，对学生的学习也无实质帮助。
例如教师在讲解“细胞呼吸”相关内容的过程中，在经过简单的复习提问导入之后，采取小组汇报的形式对“探究酵母菌细胞呼吸方式”的实验结果进行介绍。将细胞呼吸的两种方式导出后，教师可通过多媒体课件，对有氧呼吸的过程进行共同分析，并对其特点进行讨论，通过列表的方式对有氧呼吸进行总结，指导学生结合表格，将有氧呼吸总反应式写出来。当学生写完之后，教师需要及时的给予表扬，并提问“在有氧呼吸过程方面，大家有什么问题吗？”学生普遍会答道“没有”。然后，教师可再次提问：“对有氧呼吸的总反应式有疑问吗？”大部分学生又回答“没有”。教师于是说：“好！下面我们一起来讨论无氧呼吸。”在此过程，教师4次点评分别用了：（赞叹地）好极了;（惊喜地）你真是太棒了;你真聪明;你真了不起。最后，教师可让学生一起朗读无氧呼吸概念与过程，结束后教师再进行总结性评价：我发现你们真了不起，学习能力很强。
总而言之，在教学评价方面不能够局限于学生学习结果与成绩方面，应将学生在学习过程中的具体表现作为对学生学习和整体性评价的主要依据。同时，评价除了需要融入到整个教学过程中之外，还需对评价、教学以及课程进行整合，使其密切融合在一起，将单一、形式化的评价方式改变，结合定量评价和定性评价，确保评价和学生的个性特质相符，为学生的主动发展奠定坚实的基础。
本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《高中课堂教学评价改革的实践研究》（JCJYC19250380）研究成果
参考文献：
[1]达菊玲.高中生物教学中有效即时评价的途径[J]甘肃教育，2018（14）：68-68
[2]汪在权.新课改下高中生物课堂教学评价应接地气[J]吉林教育：综合，2016（26）
