数字化教育与个性化学习的实施探索
摘要：本文以不同专业背景和工作经历的高校教师为研究对象，通过问卷调查和半结构化访谈采集相关数据，从受访教师的课堂教学观念和经验水平、使用信息技术作为教学支持的情况、教学的创新实践经验、参与建设MOOC或学习MOOC的实践经验等多个角度探究高校教师使用信息技术改进教育教学行为意向的影响因素，以期能够推进数字化学习资源建设，激励教师利用数字化技术开展教学方式方法的改革，提高信息化素养和信息技术应用水平，进而实现以学生为中心的个性化教育。
关键词：数字化;MOOC;教学创新;个性化学习
中图分类号：G434 ?文献标识码：A ?论文編号：1674-2117（2021）07-0094-03
研究背景
数字技术引领全球新一轮科技革命和产业革命的加速前进，数字技术也迅速走进教育领域。利用新技术如何改变教学方式，需要教师创新观念，不断改革。笔者试图对数字化时代，教师的教学方式改变了多少;教师如何利用信息技术有效促进教学实践，创造以学习者为中心的教学方法;教师如何适应数字教育的角色转变、如何提升胜任能力这三个方面展开研究与探讨。
高校教师数字化课程教学创新意向影响因素：实证研究
本研究分为三个阶段：问卷调查、人员访问、分析和解释。通过此次调查，笔者累计回收广州市区域内的12所高职院校的976份有效问卷。为了研究教师行为背后更深层次的想法，笔者从广州市某高职院校里选取13名专职教师（教师A-Q）进行访谈，采用由十位专家设计的半结构化面对面访谈提纲，访谈包括39个问题。访谈的话题包含教学经历、使用教育技术的背景、教学创新的经验、慕课的实践经验等方面的内容。
每次只对一位教师进行访谈，受访教师涵盖文学艺术、哲学历史、经管法学、工程技术、自然科学等学科领域。在此之前，受访教师都参加过关于MOOC的课程设计、制作的培训课程。培训内容涉及爱课程和中国慕课网平台的工作流程、工具和实用程序。在同一时期，一些教师还参加了SPOC项目，用于支持面对面教学。
在研究过程中，首先，试图界定教学经验的时期和教学实践的一般定义，以便了解教师以往独特的教学理念。其次，确定了使用数字化技术的程度和教师的在线教学经验。再次，试图找出他们在这些教学项目所需要的创新和合作方面的经验。最后，分析了他们之前对开放和大众学习环境的了解，以及参与此类教学创新项目的动机和他们在参与MOOC或SPOC之前的期望。
研究采取访谈方法收集数据，所有访谈均使用口语进行。对访谈中呈现的教学话语的分析和编码是根据访谈中出现的类别进行的，如教学经验和策略、教育技术和数字化学习的经验，以及对MOOC、SPOC或其他课程平台的经验、动力和期望。
研究结果分析
1.教师的教学经历情况
研究发现，从曾经参与慕课创新项目的教师来看，有不同教龄、不同学科教师通过团队的形式参与项目创新，因此所在团队的技能有互补性。从年龄上看，已使用数字化技术开展教学创新的教师多集中在29～48岁之间。
2.使用教育技术的经验
调查发现，一些教师的表现中等，并且能够在教学中使用教育技术。然而，少数教师的表现水平很低，尽管他们在努力了解各种数字化工具。
“我的表现不是很好，但我在努力学习。我不是ICT方面的专家，但我知道，我的确越来越熟练。”（教师C）
此外，那些很难跟上时代的教师通常依赖于同行。“我得到了同事的支持，我有任务需要的时候才去学习，但我不会问自己如何才能更多地利用这些技术。”（教师E）
最后，一些表现优异的教师不断尝试利用教育技术进行创新。“当然，我不仅使用MySQL工具，还尝试各种工具，以便依次集成更多工具，如编码、制作视频或执行数据分析视频、演示文稿、图像、动画、问卷调查。”（教师J）。
从调查来看，一些教师对慕课教学方面进行了初步探索，取得了一定的经验。但大多数受访者都没有慕课教学经验，少数教师经历过慕课教学，但没有对学生进行有效的辅导和跟踪。“大概是在3年前，我加入了一个慕课建设项目，当时有8所高校参与了该项目。我在那里创建了一门课程，事实上，它是成功的。这很有启发性，因为意识到一个良好的开端，带给我自豪感和成就感。”（教师B）。
从调查的总体情况来看，实现课程数字化并有效开展教学创新是一个很大的挑战。
3.教学创新的经验
在教学创新方面，对教师如何开展教学创新进行了调查。研究结果表明，所有教师都有一定的经验。他们通过课程团队的方式获得创新实践经验。从调查的结果看，目前在很大程度上仍然是传统教学模式的初步改进，未有实质性的突破。关于创新方法，一是将慕课作为课程资源，在课堂教学中要么嵌入要么引用。二是以教师提供的资源成为知识探究的出发点，教师引导学生互动讨论或者针对学生的学习疑虑进行答疑，采用“翻转课堂”的教学方法。
“我本学期校内主讲的课程，采取以慕课视频资料为基本内容，在面授课堂教学上拓展和深化。”（教师M）
“我一开始是新奇，努力尝试新事物。这个新奇促使我进行教学创新。”（教师P）
大多数教师选择教学创新是因为，创新过程是通过与课程建设团队教师合作进行的。通过共同开发课程资源，将不同学科的知识融会贯通，一些创新项目是跨学科的，与来自其他知识领域的教师合作，可以从中获得以往不了解的知识。
4.MOOC的实践经验
就MOOC的设计、制作经验而言，一些教师对慕课建设完全一无所知，他们认为是由于没有时间跟上最新的技术趋势。
有些教师确实对慕课建设有所了解，但只是表面的。“我参加过一个MOOC教学，是为了提升自己的能力。内容主要围绕课程中的某一个主题。将该课程以SPOC的形式运用到学校课堂教学中。”（教师K）
除了调查教师的慕课课程制作实践，笔者还对教师参与慕课课程的学习进行了调查。通过自身的慕课学习体验，教师们非常清楚他们在教学实践中的困难。“我曾作为一名学生在中国大学慕课平台上学习一门课程，因为我对这个课程感兴趣，也因为我在工作中用到它。课程没有学完，最终辍学了。时间不够，没有充分的时间去跟进打卡。太长了。我以为这门课只会花一些时间看视频，事实上课程有很多我必须独自完成的任务。”（教师P）。
“我开始了一些慕课课程，但在第二周或第三周后就辍学了，因为我意识到课程对我的专业发展没有帮助。”（教师I）
其中一名教师因其对深入开发慕课课程表现出了极大的兴趣而脱颖而出。“希望能有一门课程来帮助我获得其他领域的知识，当我发现MOOC有很多自己感兴趣的内容，就会开始参加各种各样的课程。我已经完成了那些有趣的课程，取得了课程证书。”（教师G）。
5.参与动机
本研究对教师的参与动机进行了调查，关于引发教师们制作和设计MOOC/SPOC课程的动机总结如下：
（1）为了教师专业发展需要，他们在个人层面上有内在动机去更新自己专业领域的一些学术知识。此外，有些教师想要完成跨学科项目。
（2）他们在专业或机构层面上有一种外部动机，想要写出一篇新颖的学术研究，并使用多种材料进行汇编，或者使自己的研究和教学领域具有前瞻性。
（3）绝大多数参与的教师是为了改进课堂教学效果。
（4）一些教师的期望是建立在提升学生学习动机与学习能力上的。教师希望能以此丰富教学内容，寓教于乐，使得教学过程更加生动活泼，调动学生能动性。
讨论
研究结果显示，影响教师设计和实施MOOC的主要因素如下。
（1）投入較大是影响教师实现课程数字化的主要因素。实现课程数字化，教师不仅要学习本身专业，更要学习如数字化技术、慕课的制作等。
（2）关于教学理念，尽管看好在线课程，许多教师仍表示，单纯的在线课程因其较低的情感体验影响教学效果，为了优化学生的课堂体验，激发学生的主动学习，MOOC最好还是作为传统课堂教学的有效补充。
（3）课程数字化的实现还面临很多挑战，从课程立项到设计制作、审核上线、维护等都需要有足够的动力来源，这种动力不仅与技术因素、政策因素有关，还与经济因素密切相关。
结论
教师利用数字化课程实施教学创新，从整体情况看有三个显著特征。
第一，教师进行教学创新的动机有双重意图：一是个人动机，获得诸如认可、奖励或培训等;二是专业发展动机，通过在他们的专业研究领域做出贡献而成为专业人士，获得职业新发展。
第二，教师的教学理念开始发生变化。尽管仍使用传统的教学方式，但他们的教学理念中有体现向“以学生个性化自主学习为中心”教学范式的转变。教师开始有意识地通过数字化课程建设来改进自己的教学，这表明了教师为适应当前现实所作的努力。
第三，越来越多的教师对数字化课程与个性化学习的教学实践表示出浓厚的兴趣，一些教师已在这方面积极探索和实践。利用数字化技术工具辅助教学，关注学生的个性化学习体验，最初的探索将非常困难。从教师遇到的困难来看，仅靠教师自身的力量无法解决。因此，高校必须在创建教学网络、专业技术服务、培训课程和实践示例等方面提供必要的支持。
作者简介：王润东，女，汉族，广东人，硕士，讲师，研究方向为管理创新、企业竞争力等。
基金项目：教育部全国物流职业教育教指委课题“数字化教学资源在高职教学中的应用研究”（JZW2020147）;院级质量工程项目“高职院校创新创业教育融入专业教育的研究”（HLZ041919 ）。
