“捣蛋”的孩子可能受了伤

    李桂茹

    〔关键词〕问题行为;小学生;教育心理学

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B

    〔文章编号〕1671-2684（2020）04-0075-02

    这是一个让所有科任老师头疼的一年级男孩。一入学，他就经常在上课期间跑到车棚或操场溜达，被执勤老师发现后却说自己是六年级的，小小的个头很容易就被识别出是撒谎了。在课上，我发现他经常随意下位溜达，故意惹临近的同学、偷拿同学东西，故意说错话引起哄堂大笑，很少集中精力听课。在课间，他多次拔掉多媒体的连接线……几乎一切“坏事”他都干了。要是遇到厉害点的老师，他还因为有些害怕，对课堂影响小点。如果老师比较温和，他会搅得一节课都不能完整地上下来。所有老师第一节课就都认识了他，并且印象深刻到骨子里，恨得牙根痒痒，能用的招都使了，就是不见有好的变化。才上一年级，他就成了“混世魔王”，成了全校闻名的“小坏蛋”。我的注意力训练课也深受其害，很少顺利地完成教学计划，这令我常常有挫败感。

    我是学习发展与教育心理学的，做的就是学生的心理工作，看到这种现象，自然不会直接给他下定论，也不会对他恶语相向，更不会拳打脚踢。职业习惯让我产生了许多联想：这个孩子的家庭情况可能有些特殊，或许他常常被家长忽视，或许他在生活中经历了很多不愉快的事情……当这样想的时候，会让自己的情绪减少受他行为的影响。

    作为教师，教育学生是自己的天职。我一直在努力寻找能够改变他的方法，如在课上尝试发现他的闪光点，可是实在太难找到了。有一天，机会终于来了。我刚进教室，发现他安静地坐在桌前（可能他还没来得及“捣蛋”），于是我立刻趁机向全班同学说：“我要送一颗进步星给一个同学。”同时走到他身边，在他的书上盖了一颗表示“好”的五角星，接着说：“我发现×××今天一上课就安静地坐端正等我上课了。你们发现了吗？”同学们随声附和：“发现了！”我继续说：“我们把掌声送给他！”班里响起了雷鸣般的掌声。我对着他大声说了一声：“谢谢！”也许他并不是真的想安静地等我，但这不重要，重要的是这一刻他坐得更直了，还腼腆地笑了笑。接下来的时间，他虽然还是偶尔违反课堂纪律，但大部分时间听课还算认真。这是开学以来最安静的一节课，也是最顺利的一节课，我的心情很舒畅！临下课，我用高昂的声音对全班同学说：“我看到×××今天这节课没有下位，很少随意讲话，听课也比较认真。认为他还可以得一颗进步星的同学，请举手！”几乎所有同学都高高地举起了手。我再次举起手中的印章，双手用力地在他的书上盖上一颗鲜红的“五角星”。我又看到他略带羞涩地笑了。

    第二天上午第二节课后的课间操时间，他居然找到了我在四楼的办公室（他班教室在一楼）。我问他：“找我有事吗？”他笑笑说：“没事。”他不说我也不追问。我猜，也许昨天那次被表扬的经历让他找到了好感觉，也许他从没收到过这样的表扬，而那好感觉起因于我，他带着感激之情来看我，但羞于说出口，或者不知道怎么表达。

    我问到他的家庭情况，才了解到他的爸爸妈妈在他几个月大的时候就离婚了，他的记忆中没见过妈妈，也不知道妈妈去了哪里，这几年一直跟奶奶生活在一起。他听奶奶说，妈妈把他扔到马路上就走了，不要他了。他虽然很想见妈妈，又怕奶奶知道了不开心，所以从没说过。爸爸又结婚了，后妈对他很好，但不跟他住在一起。爸爸经常打他，他觉得爸爸不喜欢他。说这些的时候，他跟课上判若两人，表情很平静，似乎早已麻木，倒是我的眼泪忍不住一串一串地往下流，心疼这个可怜的孩子，这么小就学会了压抑自己的情感。被狠心的妈妈抛弃，被可怕的爸爸嫌弃，还担心奶奶生气，至亲至爱的家人们带给他的感受是那样的不堪忍受，难怪他在课堂上有那些“捣蛋行为”，原来他是那么需要被“看到”、被关心、被呵护！他是用这种极端的方式来吸引老师的关注！而他的偏差行为被老师们误读了，老师们感受到的似乎只有“讨厌”他，“想要远离”他，甚至“放弃”他。他确实被关注到了，但结果却离他的真实需要越来越远，这是他没想到的，也是他无法控制的。

    等我的情绪平静下来，我问他：“你愿不愿意帮我一个忙？”他怀疑地看着我，并没有直接答应，而是反问我：“什么忙？”我说：“我很希望每一节课进教室的时候，都能看到你安静地坐好了等我，那样我会觉得你很关心我，很期待上我的课。全班同学都这样，我的心情就会很好，这样我就可以带你们做更多的训练，大家就可以学到更多的知识。你愿意帮我这个忙吗？”他痛快地说完“行！”就一溜烟地跑了。下次课他履行了诺言。

    之后，他成了我办公室的常客，有事没事都来一趟，有时候跟我说说他做的坏事，有时候问我数学题，有时候只是看我一眼就走，可能他在我這里找到了他想象中“理想妈妈”的感觉（虽然我的年龄快赶上他奶奶了）。

    在我的课上，他几乎可以跟其他同学一样了。但是听其他老师反映，他还是在课上故意“捣乱”。那天他又到办公室，让我猜他们乘法口诀学到哪里了。我猜不到，就让他从“一一得一”开始背到学的地方，他磕磕绊绊地背到“六六三十六”。我略带夸张地说：“你好厉害呀！已经可以一个不落地背这么多了！你猜数学老师要是知道你背过了这么多会怎么想？”他迟疑地说：“可能会喜欢我吧。”我说：“不是可能，是一定！不信你背给数学老师试试！”他“嗯”了一声。我趁机问：“你觉得老师们喜欢什么样的孩子？”他转着眼珠，若有所思地说：“上课不乱讲话，按时完成作业，不惹同学……”他一口气说了好几条。我温柔地摸着他的头说：“我相信你将来一定是这样的孩子！”同办公室的老师们也都给他竖起大拇指，说他“好棒！”每次他都可以带着好感觉离开办公室，真的像大家常说的那样——“给他点儿阳光，他就灿烂”。

    不久，我听老师们反映他有了很大的进步，虽然偶尔会有反复，但在可接受的范围。

    每个“捣蛋”的孩子都有可能早就受了“伤”，每个问题行为都有它发生的原因。我们要用系统的观点，从整体上看待一个学生，全面分析出现问题的原因，正确解读学生的问题行为，满怀爱心并且耐心地对待问题学生，相信终有一天他会向着我们期待的方向奔跑！

    （作者单位：山东省滨州市滨城区实验小学，滨州，256600）

    编辑/刘永胜 终校/刘 芳