基于乡土情境的“服务业区位因素”问题式教学设计

    夏圣荣

    

    

    

    一、教学分析

    1.课标解读

    《普通高中地理课程标准（2017年版）》中内容要求：结合实例，说明服务业的区位因素。从教学上看，可以从真实情境中进行案例的呈现，通过情境和问题的整合，将有机结合的乡土情境和不断深入的问题链结合起来，推进教学实施。学生在乡土情境中，通过解决层层深入的问题链，深入知识的学习，掌握服务业的区位因素，实现情境的迁移应用，培养地理核心素养。

    2.教材分析

    该节是人教版《地理》必修第2册中的内容，强调以空间特征为线索组织教学，通过案例进行学习和迁移，注重地理实践和解决现实生活问题，通过地理信息技术培养人文地理空间思维。该节为“产业区位因素”第三节内容，是在原有的农业区位因素和工业区位因素上的新增知识点，也是服务业相关知识第一次在中学地理教材中的系统呈现。

    3.学情分析

    一方面，学生通过对农业和工业区位因素的学习，初步掌握主要产业区位因素，能简单分析产业因素的影响，但对服务业几乎没有任何知识背景，加大了学习的难度。另一方面，对于中学生而言，在生活中直接接触农业和工业的经历较少，但服务业相关生活经历丰富，利用熟悉的生活经历，有利于减少学生理解难度，提高学习积极性。

    二、 教学目标

    通过分析赛格国际购物中心和小寨商圈相关材料，结合实践经验，说出商业性服务业的分布特征，能够自主辨识区域内商业性服务业的区位因素（区域认知）;结合生活实例，简单分析商业性服务业的区位因素的相互关系（综合思维）;通过小组合作，使用电子地图并結合实地调查，说出商业性服务业发展中存在的人地关系问题，并完成实践报告（人地协调观、地理实践力）。

    三、教学过程

    1.课前实践

    提前一周，以地理小组为单位，以赛格国际购物中心为主要调查对象，通过观察、访谈或其他形式，实地调查小寨商圈的位置，结合电子地图等工具，记录主要商铺的类型、数量和规模，了解各商铺的服务人群和客流量情况，完成小寨商圈商业性服务业概况表（表1）。

    设计意图：学生通过小组合作，亲身参加地理实践，带着问题进入生活情境，并通过观察、调查获取小寨商圈商业性服务业相关资料，获得对乡土环境的直观感知，提升学习主动性和积极性，增强学生合作意识和合作能力，提升乡土情感，培养学生地理实践力。

    2.教学过程

    课堂教学过程见表2。