情境教学法在低年级语文课堂的运用研究

    颜宝春

    【摘 ?要】

    低年级学生活泼好动,以形象思维为主,运用情境教学法能够让课堂更灵性。所谓情境教学法就是结合教学内容、低年级小学生的年龄特点以及教学任务,利用生动的语言、角色的渲染、图片实物的演示等手段构建生动的教学情境,以吸引学生注意力,使其融入情境,进而有意识地理解课文知识,参与教学活动。本文从运用角色表演创设情境,实现语文课堂的灵性发展;运用直观图片创设情境,实现语文课堂的灵性发展;运用语言描述创设情境,实现语文课堂的灵性发展三个方面进行阐述。

    【关键词】

    低年级语文 ?情境教学法 ?策略探寻 ?有效课堂

    情境教学法是低年级语文课堂常用的教学策略之一,情境创设的教学模式强调了教师主动性作用的发挥,教师通过创设情境,吸引学生注意力,激发学生兴趣,使其更为主动地参与教学活动,进而促使学生基础素质全面发展。低年级语文教材生动有趣,教师要深入挖掘教材中蕴含的情境创设素材,使学生更好地切入课堂,并在情境中获得语言积累和能力提升。

    一、运用角色表演创设情境,实现语文课堂的灵性发展

    低年级学生有着喜欢表现的性格特点,他们在课堂上自由自在、无拘无束、无所顾忌,教师可为学生创设一个玩的乐园,寓教于乐,不仅传授了知识,还让学生感受到了快乐。为了让学生更充分地理解课文知识,教师可以带领学生角色表演,指导学生同演戏一样按照课文中的情景环节进行角色扮演,让学生深入角色当中,深刻领会角色的内心变化,进而更高效地记忆课文。

    如《植物妈妈有办法》,这是一首富有韵律感、充满儿童情趣的诗歌,全诗蕴含丰富的自然知识。整篇文章分为五小节,分别讲述了豌豆、苍耳以及蒲公英是怎样播种的,整篇运用拟人的手法,很容易激起学生兴趣。在教学时,教师可联系实际,创设情境,将学生分为五人一组,进行角色表演,引领学生发现大自然的奥秘,指导他们多注意身边事物,养成善于观察的好习惯。通过角色表演,学生更深入地清楚了大自然中的植物是怎样传播种子的,又是如何在大自然环境当中生存发展的。教师带领学生融入文中角色的内心,使学生的表演更真切,更具有亲切感,且从中感受到学习的乐趣。

    二、运用直观图片创设情境,实现语文课堂的灵性发展

    直观优美的图片很容易激起低年级小学生的兴趣,使其注意力很快锁定于课堂教学当中,这能达到充分调动小学生的积极性。低年级语文教材配有很多学生喜闻乐见、色彩鲜丽的图片,并且每一幅图都融入了课文的精华,可以说是图文并茂。在教学时,教师应善于借助这些图片或者自己制作一些图片呈现给学生,这样不仅能够激发学生热情,吸引其注意力,而且还能引发学生联想,使其触景生情。此外,如果教师再配以富有感染力的语言,学生必定会被带入富有神秘感的情境当中,从而促进学生深入理解课文。

    如《小蝌蚪找妈妈》,教师可将小蝌蚪变成青蛙经历的几个生长阶段的图片展现给学生,学生看到图片仿佛见到了实物,不禁联想到了自己生活中见到的不同阶段蝌蚪的蜕变形象,更加助推了学生对课文文字的理解。又如识字教学时,教师可通过插入图片帮助学生理解文字含义,利用图片将学生帶入与之相对应的情境当中,然后再反过来由文字对应图片,体会生字的含义。教师通过这样的教学方式,不仅让学生轻松的记忆力文字,掌握了其笔画顺序,还让学生感受到了语言的优美,心灵得以熏陶。

    三、运用语言描述创设情境,实现语文课堂的灵性发展

    教师用富有感染力的语言进行教学,能使语文课堂充满语言魅力。在低年级语文教学时,教师可以利用富有感染力的语言,通过绘声绘色的描述创设教学情境,以便有效地将学生带入课堂氛围当中,进而激发学生的兴趣、开拓学生创造性思维。同时,教师在为学生创设语言情境过程中,还必须借助生动、准确的语言,根据学生已有的经验,指导学生发散思维、展开想象,帮助学生在脑海中形成正确的意象,吸引学生自觉融入课文情境当中,用心去体会、去感知课文。

    如《吃水不忘挖井人》一课,文中主要讲述了伟大领袖毛泽东同志,为了让村民吃上甘甜的井水,亲自带领乡亲们和战士们挖井,最终帮助乡亲们解决了饮水难的问题。在讲解这一课时,如果学生对毛泽东缺乏了解,不能形成感性认识,自然也就很难情感相融。在备课过程中,教师可搜集与毛泽东有关的经典短片视频,再配以生动而富有感染力语言,绘声绘色的将伟人的品格讲解给学生,让学生亲身体会到伟人的伟大所在,在开始教学之前学生先对毛泽东奠定了情感基础,在之后的教学过程中自然很快就能进入学习状态,促使学生积极主动的参与到课堂教学当中。同时,教师还要用自己的情感为学生解读课文,帮助学生理解课文,以达到以情传情、以情染情的效果。只有教师全身心的投入,全情灌入,才能有效的将学生的情感的集结在一起,共同去领悟课文情感。

    总之,在低年级小学语文教学中运用情境创设的教学模式具有重要意义,因为它不仅可以将好动活泼的小学生牢牢地吸引在语文课堂教学中,还能促使小学生发挥想象,获得思维能力的发展。想在低年级语文课堂更好地运用情境教学,教师要结合低年级学生的心理特点与认知基础,合理创设情境,引导学生积极主动地参与到学习活动中,使学生在情境中更好地积累语言、深入课文,最终实现低年级语文课堂的灵性发展。

    【参考文献】

    【1】姜静.略谈情境创设在低年级语文教学中的运用【J】.课文语文,2015(05)

    【2】苏秋霞.巧用情境教学,演绎精彩课堂【J】.福建省泉州市安溪县第五小学,2017(32)

    【3】房晓凤.例谈低年级语文课堂教学中的情境创设【J】.课堂教学,2016(11)