记事类写作存在的问题及对策
张学文
刚升入七年级的学生对于记事类文章的写作，其实际情况如何呢？
先来看一次我校七年级期中语文检测的写作题目《家的味道》，其基本要求是通过记好一件事或几件事，表现家的特点，力求写出真切体验与独特感受，写一篇600字左右的记叙文。学生对这个题目的写作，总体来看，还是比较能够真实地反映学生的写作能力和水平。因为这次写作是一次严格的检测，学生写作时，既没有教师的具体指导，也没有学生之间的合作讨论及其他相关的写作资料可参考。所以学生呈现在卷面上的文章，是原汁原味的学生的真实写作状貌，所以从中探寻出的叙事类文章存在的问题及不足，是确确实实的问题，最具可信度和说服力。
笔者根据这次七年级学生的期中检测写作为样本，抽取了100份作文，在阅卷的基础上又做了一番细致入微的整理統计，分析归纳工作，从中探寻出了七年级学生对于记事类写作的实际存在的主要问题，现略述如下。
一、记事的虚假性
对于记事类文章的写作，记事的真实性是最基本的要求之一;只有记写真实的事情，才能写出自己真实的感受和独特的经历，说出的话是内心的，也才是最感动自己和他人的。从这次写作实践来看，通过对学生写后的问卷调查，在抽查的100份试卷中，只有45份的作文写的是自己亲身经历的真实的事情，而余下的65份的作文学生回答说全是自己虚构的，学生虚构得最多的事件是：1.自己夜里突然感冒发烧，爸爸或妈妈送我去医院。2.下雨天，爸爸或妈妈给我送伞。3.公交车上有人让座。4. 同学之间闹矛盾，转学等等，这样的作文内容学生不厌其烦的写了又写，实在是令人吃惊！这种危险的写作学情不得不引起教师们的深思再深思！
二、选材滞后陈旧
在学生的写作中，选什么材料是至关重要的，它决定着文章主题的表达是否明确和突出。对于刚刚升入初中的七年级学生来说，对于选材的问题表现得更突出，主要表现在选材的滞后和陈旧上。如有的学生写的事件仍是三岁时学做饭;八岁玩火引发火灾，家人安慰我;小学时与好友争执，赌气不吃饭，妈妈煮面给我吃;小时候晚上发烧爸妈送去医院，第二天醒来惭愧;小学六年级早饭没吃放学后吃到妈妈做的饭等等，学生的写作视野仍停留在小学阶段，带有明显的小学学习生活痕迹，而人在初中，心仍停留在小学，初中的生活还是没有完全进入他们的大脑，这是刚入初中的学生生活经历决定的，也要引起教师的警觉。
三、记事空洞
清楚具体也是记事的基本要求之一，一般要写出事情的六要素，特别是写出事情的起因，经过和结果。事情的经过是记叙的主要内容，要重点写，详细写。而通过梳理统计上面的45份写得真实的作文中，有的同学虽然做到了写得很真实，甚至是刚刚发生的事情，但就是不具体，没有认认真真地细致地叙写一件事情，只是概括性地泛泛而写，对事情的最重要的内容发展及经过没有作重点写，详细写，记事不够清楚具体。描写不具体，致使文章内容空洞无物，更谈不上感人了。如有的同学写的是家的味道是妈妈做的饭最好吃，至于文中妈妈做饭的过程是怎样的却没有具体一步一步的写出来。
四、事例不典型
在写人记事的文章中，要选取典型事例进行细致描写。所谓典型事例，就是指能够揭示人物和事件本质的具有代表性和说服力的事例。它能突出人物特点，始终为中心服务，具有“以一当十”的作用。纵观学生的这次作文，其中还存在着所写事例缺乏典型性的突出问题。有的学生的作文，所写事件太一般，没有什么深刻意义和思想内涵，更谈不上什么典型性了。比如，有的学生写早饭没吃，放学后吃到妈妈做的饭，感到家的味道。试想这样的内容它能突出人物的特点，表现家的味道这个中心吗？类似的情况不在少数。学生可能认为，只要写了具体的事件，就能符合要求;其实学生在选材的典型性上，在小学可能没有掌握这个知识，或者可能根本没有意识到这个问题。
鉴于以上问题，教师在指导学生写记事类作文的时候，要针对刚升入初中学生的真实写作学情，对症下药，有针对性地具体指导逐一训练，各个击破。笔者根据自己的写作指导实践，教师可以采取以下对策克服之。
1.丰富学生的各种生活实践，解决记事的虚假与滞后
如何让学生写作不再“撒谎”？要让学生的生活更加丰富多彩。要丰富学生的学校生活和读书生活，除了在课堂上举办各种形式的学习活动外，在课间指导学生开展形式多样的课余生活活动，比如定时定地举办各种社团活动;也可以开展各种节庆活动，比如举办读书节、体育节、音乐节、科技节;要丰富学生的家庭生活实践，教师积极鼓励学生参帮父母做些力所能及的家务劳动;要丰富学生的社会生活实践，比如到敬老院献爱心，到社区参加公益活动，还可以进行各种研学游活动等等。所有这些不同的活动，都可以培养学生的各种兴趣，开阔学生的视野，发展学生的特长，同时丰富学生的各种经历，积累大量的写作的材料。“在各种生活中，我们更要让孩子们对生活变得不再麻木，即使是平淡无奇的生活，也要让他们有一双发现的眼睛，找到今天与昨天的进步，这个人与那个人的区别，这件事与那件事的不同点。细品这些区别，享受发现这些区别的快乐。”
“多数人的生活都是平淡的，发现生活细微差别的能力就是洞察生活的能力，这将造就孩子们的一生。”只有这样去积极正确引导学生，才能够使学生的写作内容真实具体，克服了选材叙事的虚假性，也同时解决了选材叙事的滞后和陈旧，可谓一举多得。
2.学会记事细节化，解决记事的空洞与不典型
记事细节化是对人物、事件等表现对象的细微刻画。好的记事细节化，一般有三个特征：真实、典型、生动。真实，指具有生活气息;典型，指贵精不贵多，能反映特征;生动，指惟妙惟肖，形象感强，写人则如见其人，记事则如亲历其间，这是记事细节化追求的目标。在记事细节化中，“特写”是最常用的方法之一，它是指根据要着重表现的特点，选取最有代表性的事件和言行心理的细节，加以“特写”。而联系这次语文期中检测学生作文的写作情况，在记事细节化上存在的问题最突出，如上所述，只是概括性地泛泛而写，对事情的最重要的内容发展及经过没有作重点写、详细写，即没有进行记事细节化，对最有代表性的事件和言行心理的细节，没有加以“特写”。针对这种情况，教师可以采用“枚举例文”的推进策略来学习相关知识指导写作，无疑特别有效。比如：萧红的《回忆鲁迅先生》中细节化“特写”，记写鲁迅先生包裹书的事件，“鲁迅先生包一个纸包也要包到整整齐齐，他常常把要寄出去的书，从许先生手里拿过来自己包。许先生本来包的多么好，而鲁迅先生还要亲自动手”，鲁迅先生“把书包好了，用细绳捆上。那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或偏一点，而后拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐"，甚至“若小细绳上有个疙瘩，也要随手把它解开的"。萧红在这里使用巧妙的细节化特写方法，目的是要突出鲁迅先生的做事一丝不苟的态度和严谨认真的思想，所以她不惜笔墨做了特写，这一笔可谓神韵之笔，为写事件又添上了浓浓的色彩。联读悟写，教材中的举例式写作教学法有助于学生理解写作知识，对开发思路启发写作有明显的促进引导作用。教师通过大量的枚举式教学，使学生渐渐找到了提高记写事件能力的门径。当然，在记叙类文章中，人物与事件是互不可分的，对于人物在事件中的表现，同样也要细节化描写，突出的外貌，个性化的语言，细腻的心理活动，典型的动作等等，都要活灵活现地记写出来。
记事细节化，通过“特写”的方法，细致刻画最具有代表性的事件和言行心理，让事件叙述更生动、更有画面感，更能突显事件的典型意义和深刻内涵，从而突出了文章的中心。
总之，随着学生学习生活及家庭生活社会生活的阅历丰富，和年级的升高，接触面的扩大，及生理和心理的发展，学生观察生活，思考生活的能力也会越来越强，以及学生写作训练的不断深入，最后我们相信，学生的记事能力和写作素养一定会渐次提高。
[作者通联：山东邹城市田黄中学]
