依托文本 巧妙导入

    沈月兰

    特级教师于漪说：“在课堂教学中要善于激发学生的兴趣，能否吸引学生的注意力，燃起学生求知的欲望，起着非常关键的作用。”而每节课开始的几分钟是学生注意力最不集中的时候，怎样抓好课堂的导入环节，引领学生迅速进入学习状态呢？

    一、孕“情”，未成曲调先有情

    课堂是学生的，教师很快地拉近学生与文本之间的距离，尤为重要。例如，特级教师于永正老师教学《燕子》的导入。

    师：如果你的名字中有“燕”字，请你站起来。请不要紧张。我想问问你们，是谁给你们起的名字？为什么起这个名字？

    陈燕：是我爸爸给我起的名字。我是春天生的，正好是燕子从南方飞来的时候。

    师：（面对男生）你呢？（男生的回答也与春天有关）

    师：你们的名字多么富有诗意！燕子是很有灵性、很讨人喜爱的鸟儿。如“细雨鱼儿出，微风燕子斜”“自来自去堂前燕，相亲相近水中鸥”都写了燕子。我们班名字中带“燕”的同学不也像燕子那样伶俐、轻盈、活泼吗？那么，现代大作家郑振铎笔下的燕子又是怎样的呢？

    于老师的导入，亲切、自然，拉近了教师、学生、文本之间的距离，收到意想不到的教学效果。

    二、设“疑”，为有源头疑点生

    古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”引导学生质疑是教学的一种手段，是引导学生发现智慧的“引线”。例如，苏教版二年级《梅兰芳学艺》的导入。

    师：（出示梅兰芳剧照）小朋友们，这是谁？通过预习，你们能叫出他的名字了。请小朋友跟老师一起写一写他的名字。“梅”是木字旁，表示它是一种植物，在这儿表示一个姓氏。“兰”是我们本节课要学的生字，相信你能记住它。“芳”本来表示花草的香味，上面是草字头，下面就是“方”字。谁来读读这个名字？

    师：（出示梅兰芳生活照）这是谁？（学生有的说梅兰芳，有的说不是梅兰芳）

    师：为什么你觉得他不是梅兰芳呢？

    生：第一张照片看上去是女的，而第二张是男的。

    师：对啊，两张照片完全不一样！你为什么觉得他又是一个人呢？

    生：因为这是书上的插图，我觉得是同一个人。

    师：你预习的时候除了预习课文，还关注了插图，这是一种非常好的学习方法，可以帮助我们更好地了解课文内容。小朋友们，要解开心中的疑团，让我们一起学习这篇课文。你想从课文中知道什么呢？

    生：梅蘭芳学的是什么艺？

    生：梅兰芳学成功了吗？

    生：梅兰芳学艺，遇到了什么困难呢？

    梅兰芳是位男性，学生如果不了解京剧中的“生旦净末丑”角色，就以为梅兰芳是位女性。教师抓住学生的心理矛盾点启发学生思考、质疑，很快引导学生进入学习的状态，也为感知梅兰芳勤学苦练的品质做好铺垫。

    三、激“趣”，智作舟来趣为帆

    课堂的主体是学生，学生活跃了，课堂就活跃了，活跃的课堂更能让学生喜欢，也能让更多的学生融入学习中。例如，部编版一年级下册识字5《动物儿歌》的导入。

    师：你们喜欢猜谜语吗？

    生：喜欢。

    师：没有脚，没有手，松土数它最拿手。是什么？

    生：蚯蚓。

    师：小朋友们真厉害，一下就猜对了。我们再来猜一个：有只小娃娃，穿着花衣裳，飞在花丛中。

    …………

    师：动物王国要开展示会，想不想去看看？让我们一起坐上小火车吧！

    心理学研究证明，一年级学生好动、爱玩，喜欢接触有趣的东西，不能长时间专注于某一事物。教师遵循儿童发展规律，把握低年级学生的心理状态，以猜谜语的形式导入课堂，充分调动起学生对于所学内容的好奇，成功激活了课堂气氛，并在猜谜中为学生指明了课文的大致内容。

    “教学有法，教无定法。”我们要因课而异，恰当选择，重在激发学生的阅读兴趣，开启学生的“悦读”历程。