基于“成果为本”理念的高中活动课程设计
摘要：高中活动课程存在着学生动机不强、兴趣不够持久、活动效率不高等问题。本研究以“成果为本”理念为指引，构建了基于OBE的活动课程模型，并以社团活动课程为例进行了实践，取得了较好的效果。
关键词：成果为本;活动课程;项目式学习
中图分类号：G434 ?文献标识码：A ?论文编号：1674-2117（2021）07-0091-03
研究背景
“成果为本”教育理念（Outcome-Based Education，简称OBE），也被称之为素养导向或成果导向，最早起源于美国和澳大利亚的基础教育改革。提出者Spady在其著作《成果导向教育》中将其定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，并保证让学生掌握在未来的学习工作中能够取得成功的方法或经验。”[1]这种理念能够转变当前活动课程中以内容为主导的现状，从而以学生预期的产出为活动目标。王金旭等人认为，OBE以学生预期能力的达成为导向，给予学生一种隐性的期望与动力，也给他们提供了一个努力的框架与方向。[2]OBE强调所有学生都能取得成功，但不要求所有学生在同一时间取得成功，有助于学生的个性化培养。
高中阶段的活动课程种类大致可以分为以兴趣为出发点的社团活动课程、较为专业的研究性学习活动课程、学科拓展性活动课程和跨学科的综合实践课程。这些活动课程作为课程学习的一种补充，丰富了学生的课外生活，培养了学生的核心素养，为学生将来的学习和生活奠定了基础。与此同时，高中学校之间的竞争也逐步由单纯的学科成绩竞争转变成多元竞争，其中活动课程质量的高低占据着重要地位。然而，笔者在实践调研中发现，学生活动动机不强、活动兴趣不够持久、活动效率不高等问题较为突出。为了从根本上解决这些问题，改进现有的活动课程设计势在必行。
基于“成果为本”理念的活动课程模型建构
OBE的核心要义是，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程所取得的学习成果。[3]基于OBE理念的活动课程设计须具备三个明显的特征：①以学习者为中心。Spady在整合了马斯洛的需求层次理论后认为，教学活动应该向学生中心转变，教学目标应聚焦于学生毕业后应该具备的能力，教学内容应围绕学生的能力培养，教学评价应指向学生的未来职业发展。[4]因此，活动课程要转变活动模式，变以讲授为主的活动模式为以学生为中心的活动模式，如项目式学习、探究式学习、游戏化学习等。②成果导向。这是OBE理念的核心思想。Spady将学习成果定义为“情境中有意义学习的高质量的顶峰成果[5]”，这也就意味着，活动过后学生不能仅仅停留在知道和了解的层面上，而是要在结束活动后确定能做的事是可以观察到的。肖天恩认为，成果包括知识、理解力、实际技能、态度和价值观，且是不断增大和可测量的。[6]活动成果具备三方面的功能：为学生提供清晰的自我学习方向，为教师增加活动设计的自主权，为学校开展评估提供依据。③持续改进。主要体现在充分考虑活动者特征，利用多种活动策略和评价方式来改进活动设计，实现迭代优化。对学生来说就是针对教师和同伴给予的反馈进行自我批评，并改进自己的学习，提高活动效率。
根据Acharya的观点，基于OBE理念的活动课程由成果定义、成果实现、成果评价和成果使用四个步骤构成，遵循典型的逆向设计思维，即以学生高中毕业后所选专业或职业预期为最高导向，确定相应的活动目标、活动内容、活动任务和评价方法，从而实现教学评一致性。在参照了王永泉OBE课程设计要素关联图[7]、Kouwenhoven素养为本教育模式[8]以及汪潇潇基于OBE理念的MOOC课程设计框架[9]后，笔者构建了基于OBE理念的高中活动课程设计框架，如下图所示。
基于“成果为本”理念的活动课程模型的实践——以社团活动课程为例
下面，笔者结合某普通高中活动课程“科技创新实践”课程设计的具体实例，对上述活动课程模型做进一步的说明。
1.定义活动成果
首先对该活动课程要取得的终极成果进行分析，明确课程目标。结合大学或高职的专业要求，学校将最终成果定义为：面向人工智能专业培养的创新型科技预备人才。由最终成果确定活动课程目标，这是一个从宏观到中观的逆向设计过程，对于活动课程目标的表述，采用布鲁姆认知目标分层模型，以学生作为默认主语，以具体的、可衡量的行为动词来进行描述。例如，活动课程目标可以表述为“知道人工智能的基础知识，掌握常见的传感器和编程技巧且能够应用在作品设计中，能够创造性地解决生活中的实际问题，并对他人的作品进行评价”。
2.实现活动成果
实现活动成果是OBE理念的实践环节。首先，选择适合活动成果的活动模式，比较典型的有项目学习模式、基于问题的学习模式、主题学习模式等，这些活动模式都强调以学习者为中心，重视学习者对知识的主动建构。例如，项目学习模式，它是一种经典的建构主义学习模式，主张以真实生活为情境，通过小组合作解决驱动性问题，并产出一定的作品，有益于本课程目标的实现。因此，项目学习模式和本活动课程目标具有较好的适应性。其次，确定活动内容。考虑到高中生的基本特征及實际情况，笔者将活动内容界定为“基于人工智能的小创造和小发明设计”，这样既覆盖了活动目标，也没有给学生增加负担。需要指出的是，内容的选择切忌繁难偏大，要防止出现“大学中学化”的现象。最后，考虑活动的载体。载体要适合本校学生的水平，成本不能过高，而且要能够在短时间内大规模开展使用。例如，笔者采用的是“Arduino+Mixly”作为学习载体。Arduino是一种人工智能开源硬件，廉价实惠，通用性较强。Mixly是北京师范大学傅骞教授团队开发的模块化编程软件，比较适合初学者学习使用。
3.评价活动成果
基于活动内容设计的任务序列，应满足学习者知识进阶的需要。对于初学者来说，不管活动的类型是什么，往往是从模仿开始的。模仿是人类的天性，也是快速获取知识的捷径，当知识积累到一定程度时，人类开始不满足于现实，需要寻求创造突破。在模仿阶段，让学生通过观看短视频学习人工智能基础知识，并附上基础的应用材料，让学生先模仿制作简单的作品，如通过制作“SOS求救信号灯”等掌握程序的循环控制编程知识，并了解常见传感器的应用。模仿阶段的评价较为简单，根据学习金字塔原理，笔者选择公开讲述的方式让学生重现制作过程，一方面检测基础知识，另一方面帮助学生巩固知识。创造阶段的评价则较为复杂，笔者编制了过程评价量表和学生成果评价量表，过程性成绩占到了总成绩的一半以上，通过突出过程的重要性来保证成果的顺利产出。评价方式则采取组间评价、自我评价和教师评价相结合，充分保证了评价的公平、公正、公开，并提出评价的基本原则是必须展示证据，否则就是无效评价，不计入分值评估。
4.使用活动成果
使用活动成果，是实施OBE理念的最后一步。评价考核的结果会实时反馈给活动课程指导教师，帮助其改进活动任务设计。同时，学生评估的成绩会以图文的形式发送给学生，帮助学生进行活动反思（撰写反思日志）。在本活动课程中，反馈结果帮助指导教师对活动任务的开放性进行了反思和重新設计，由原来的完全开放改成了半开放式。而学生在收到评估报告后，对自己在小组中的表现，尤其是对研究问题的深度看法进行了反思。小组长则多是聚焦在个人领导力、影响力的发挥，以及把控全局进度的能力上。
参考文献：
[1]W.G Spady. Outcome-based education： critical issues and answers[J].Arlington，VA： American Association of School Administrators，1994：2.
[2]王金旭，朱正伟，李茂国.成果导向：从认证理念到教学模式[J].中国大学教学，2017（06）：77-82.
[3][7]王永泉，胡改玲，段玉岗，等.产出导向的课程教学：设计、实施与评价[J].高等工程教育研究，2019（03）：62-68+75.
[4]张男星，张炼，王新凤，等.理解OBE：起源、核心与实践边界——兼议专业教育的范式转变[J].高等工程教育研究，2020（03）：109-115.
[5]SPADY，WILLIAMG.Choosing Outcomes of Significance[J].Educational Leadership ，1994，51（06）：18-22.
[6]申天恩，申丽然.成果导向教育理念中的学习成果界定、测量与评估——美国的探索和实践[J].高教探索，2018（12）：49-54+85.
[8]Kouwenhoven，W.，Howie，S.，& Plomp，T. The role of needs assessments in developing competence- based education in Mozambican higher education[J].Perspectives in Education，2003，21（01）：125-153.
[9]汪潇潇，刘威童.基于OBE理念的MOOC课程设计与案例分析[J].远程教育杂志，2017，35（06）：104-110.
作者简介：胡亮亮（1991.11—），男，湖北潜江人，陕西师范大学教育学院在读博士，研究方向为信息化教育。
基金项目：陕西师范大学中央高校基本科研业务费专项资金“学科核心素养视角下的高中通用技术课程项目式学习的设计研究”（项目编号：2019TS049）;内蒙古鄂尔多斯市教育科学“十三五”规划课题“基于Arduino开源硬件的高中社团活动开展研究”（课题批准号：2019JGH073）。
