幼儿园课程与游戏的整合
王兴东
【摘? ? 要】在幼儿园课程教学环节，将课程与游戏进行有机整合，是实质与形式的融合。在素质教育以及新课程改革的大背景下，幼儿园课程与游戏整合的教学理念是新课程整合观的具体体现。幼儿园教师在教学时应遵循这一点，把握好课程与游戏的平衡与整合。本文就幼儿园课程与游戏的整合发表几点看法，以期提高幼儿园的教学质量。
【关键词】幼儿园;课程;游戏;整合
中图分类号：G610? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-7485（2021）09-0082-02
Integration of Kindergarten Curriculum and Games
（Central Primary School，Yanuan Town， Linze County， Zhangye City， Gansu Province，china）WANG Xingdong
【Abstract】In kindergarten curriculum teaching， the organic integration of curriculum and games is a fusion of substance and form. In the context of quality education and new curriculum reform， the teaching concept of the integration of kindergarten curriculum and games is a concrete manifestation of the new curriculum integration view. Kindergarten teachers should follow this point when teaching， and grasp the balance and integration of curriculum and games. This article expresses some opinions on the integration of kindergarten curriculum and games， in order to improve the quality of kindergarten teaching.
【Keywords】Kindergarten; Curriculum; Games; Integration
一、调整课程结构，确保游戏时间
在幼儿园实际教学环节，幼儿园课程所涵盖的内容包括科学、语言、艺术、教育等方面，可以说涉及的内容是较为广泛的，因此需要教师从多元角度对幼儿进行教学引导，以此提高幼儿的学习综合素养。但是，就目前幼儿园的教学现状来看，教师在对幼儿进行教学的过程中，有一部分教师仍旧采用传统的照本宣科的教学模式对幼儿进行教学引导，这种刻板的教学模式与幼儿的身心发展规律十分不符合，并不利于提高幼儿的学习能力。
因此，若想有效实现幼儿教学环节课程与游戏的整合，教师在教学过程中，需要将更多的游戏时间提供给幼儿。但值得注意的是，为幼儿提供游戏时间并非单纯让幼儿进行自主游玩，而应对课程教学结构进行调整，在课堂环节将游戏时间适当延长。具体来说，教师可以通过游戏环节穿插课程教学的方式引导幼儿进行学习，使幼儿即可以体会到游戏的快乐，同时也可以进行知识的学习。在课程结构调整后，有一部分教师会认为增加游戏时间，缩短教育时间，会使幼儿缺失汲取知识的机会。但事实上，由于幼儿受年龄限制，其思想集中时间相对较短，而过长的理论知识教育时间，不仅较难让幼儿对教师讲授的知识全部接受，甚至会适得其反，严重的情况甚至会降低幼儿的学习兴趣。而游戏教学与幼儿爱玩的天性十分吻合，幼儿会在游戏中感受到快乐，使天性得以释放，而在这种情况下，幼儿的大脑皮层会处于兴奋的状态，在进行理论知识的学习时会起到事半功倍的效果。
例如，教师可以带领幼儿进行拔河比赛的游戏，教师可以打破传统层面先为幼儿讲解拔河的理论知识，以及拔河要点的教学设计，直接带领幼儿进行拔河游戏。幼儿会在游戏中体会到拔河的乐趣，同时也会感受到拔河的意义在于本组之间的队员应互相团结。在拔河游戏结束后，教师可以引导幼儿自行说出拔河过程中产生的体会，而这就是最好的拔河理论知识教育。在这一基础上，教师在对幼儿的观点进行总结，并将拔河的动作要领、注意事项等对幼儿进行讲解，从而确保幼儿在理论与实践两个层面对拔河的内涵有一个深入理解。这种先游戏后理论的模式，不仅可以使幼儿在游戏环节释放出更多天性，同时在理论环节，幼儿通过在游戏中的感受对游戏理论进行自行总结，也提高了幼儿的分析、思考能力。
二、选择游戏素材，实现寓教于乐
在幼儿教学环节，若想对游戏教学进行有效开展，就必须有相应的游戏素材来提供教学支持。但就目前的游戏教学现状来看，有大部分幼儿园对支持游戏教学的器械、玩具等素材都较为缺乏，在这一状态下，对幼儿进行科学有效的游戏化教学具有一定的难度。因此，为解决这一问题，幼儿园应充分对现有的游戏教学器材和玩具进行利用或者改进。更应在此基础上，利用一些简单易得的素材，制作游戏教学的教具，以此丰富幼儿的学习教具。此外，教师引导学生利用玩具进行游戏，并非将玩具发放到幼儿手中，让幼儿进行自主游戏，或是将幼儿送到器械区让幼儿进行器械练习。而是需要按照课程的相关要求，对游戏教学内容进行设定，并选择游戏教学素材，以此将幼儿所学的课程在游戏环节进行融会贯通，只有在这种情况下，才可以确保幼儿可以在游戏中能够更好理解课程内容，真正体现出寓教于乐的教学意义。
例如，教师可以为幼儿准备各种制作手工的工具，包括剪刀、卡纸、固体胶、水彩笔等，引导幼儿通过教师提供的素材自行制作玩具。在这种情况下不仅节省了幼儿园的经费，更重要的是幼儿会通过自行设计手工作品而培养出动手能力和分析思考能力。同时，在这种状态下，教师还可以引导幼兒根据自己设计的玩具进行课程知识的学习，以此真正将课程教学与游戏进行了有机融合。比如，理论知识要求幼儿用手中的工具，制作一个独立的小房子，教师可以和幼儿共同制作。在这一过程中，不仅提高了幼儿的动手能力，同时也增强了幼儿和教师的感情，并使教学氛围更加融洽。
在制作手工结束后，教师可以对幼儿进行引申教学，首先在每名幼儿的手指上画出眼睛和嘴巴，以此代表一个小朋友，教师也可以在手指上画出眼睛和嘴巴，代表一个成年人;然后，引导幼儿将所有制作好的小房子集中起来，进行社区活动小游戏，每名幼儿自行制作的房子代表一个家庭，教师制作的小房子代表社区，用手指代表人物进行交流，共同进行模仿社区活动的游戏。以此不仅增加了游戏的趣味性，同时也提高幼儿的交流沟通能力。更重要的是，也将教材上课程的内容与幼儿的实践学习进行了有机结合，提高了幼儿的综合学习能力。
三、创设游戏环境，游戏融于课程
在对幼儿进行课程结合游戏教学引导的过程中，教师应注意为幼儿布置创设一个优美、合理、轻松、宽泛的课程有效学习环境，而这也是学生更好进行游戏学习的前提。同时，对于游戏教学的内容来说，教师可以引导幼儿进行自主选择，可以选择一些自己喜欢的游戏，在这种情况下会更加有效地调动幼儿的游戏学习兴趣。具体来说，教师可以与课程教学目标进行结合，创设游戏教学内容，营造游戏学习氛围，以此在游戏中使幼儿可以通过学习环节、游戏素材进行互动合作，提高幼儿的游戏化学习效果。
例如，教师可以引导幼儿进行“盲人打鼓”游戏，以此提高幼儿的身体协调能力和反应能力。首先，在进行本游戏的过程中，教师应为幼儿在教室创设一个相对大一些的场地，以保证幼儿的安全性;其次，教师为幼儿准备一个眼罩，蒙上游戏幼儿的眼睛，让幼儿手中拿好鼓槌，朝前走三步即会到达大鼓面前，并对着大鼓敲击三下，则代表游戏顺利完成，幼儿可以在准备好的玩具中自行挑选一个作为给自己的奖励。游戏按顺序进行，直到所有幼儿都参加完游戏后，游戏才算结束。在游戏结束后，教师应引导幼儿说出蒙住眼睛朝前走的感受，敲击鼓面的过程中，如果没有顺利摸到鼓面，心理又会是什么感受，当找到鼓面并对其进行敲击后心理是否有一种成就感。通过教师一步步地引导，可以将幼儿在游戏过程中产生的体验进行描述，以此提高幼儿的表达能力，更重要的是也可以将游戏与课程进行有机融合，真正实现了课程和游戏的统一化教学，使幼儿的理论学习能力与实践学习能力得以双重提升。
四、结语
总而言之，在幼儿园教学环节，教师应遵循幼儿的身心发展规律，将游戏教学在课堂教学环节进行应用，以此真正实现课程教学与游戏教学相结合的目的。同时，教师也应鼓励幼儿说出自己参加游戏的体会，以此提高幼儿的分析能力和表达能力，体现了课程教学与游戏教学相融合的优势。
注：本文为2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“幼儿园游戏与课程的整合研究”（课题立项号：GS [2018]GHB 2264）的研究成果。
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（责编? 林? 娟）
