中职学校班主任对随班就读“特殊学生”的教育策略
陈秀莉 王宝才 刘钊
〔摘要〕“特殊学生”群体已经成为中职校中必然存在且不可回避的一个重要组成部分，“特殊学生”的教育管理也自然成为班主任工作中的重点与难点。将他们教育好、培养好，使他们像正常学生一样成人成才，便成了班主任棘手的问题之一。笔者结合自己多年的中职班主任工作经验，对如何做好随班就读“特殊学生”教育工作进行了一些探索和思考。
〔关键词〕中职学校;随班就读;特殊学生
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）02-0072-04
随着我国义务教育随班就读事业的深入发展和大学扩招、高职兴起，招生市场竞争激烈，迫于办学压力，各中职校多采取“零拒绝”的方式招生，客观上造成了“特殊学生”群体成为中职校中必然存在且不可回避的一个组成部分，“特殊学生”的教育管理也自然成为班主任工作中的重点与难点。将他们教育好、培养好，使他们像正常学生一样成人成才，便成了班主任棘手的问题之一。很多班主任下了很大功夫，结果却收效甚微。笔者结合自己多年的中职班主任工作经验，对如何做好随班就读“特殊学生”教育工作做了一些探索和思考。
一、随班就读“特殊学生”的界定
“特殊学生”是个中性概念，不能把他们等同于差生，应将他们视为主、客观条件特殊，需要加以特殊照顾和帮助的对象。这里主要指身体某种机能有缺陷或受到损伤（主要表现为视力、听力、肢体、智力缺陷等）的学生。
随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育，是一种能满足他们特殊需要的教育形式，是我国吸纳现代“融合教育”理念而开展的一种特殊教育办学形式，是我国特殊教育界特有的一个术语。2008年国务院发布了《关于进一步加强残疾儿童随班就读的工作意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，明确提出把促进公平作为国家基本教育政策。作为促进教育公平的重点工作任务之一，各级地方政府在发展融合教育、促进残障学生的身心健康发展和回归主流社会之中，负有不可推卸的重要责任。普通学校重视随班就读的“特殊学生”，尊重差异，适应差异，利用差异，促进“特殊学生”主动而全面发展，成为教育发展的一个重要趋势。
二、班主任对随班就读“特殊学生”的教育策略
（一）转变观念，学会接纳
学校是孩子成长的重要场所，学校教育在青少年健康成长中发挥着主导作用。在学校教育工作中，学校领导、班主任、各科教师、班干部等都是学生成长中直接的、重要的教育者和引导者。作为教育活动的直接参与者，班主任、学生、学生家长都需要转变原有观念，调整心态，才能激起特殊学生学习和生活的热情，真正把他们培养成适合社会需要的“正品”。
1.班主任要树立正确的教育观、人才观、学生观
有什么样的“观”，就有什么样的“行”。我们必须明确：职业教育是面向人人的教育，不是选拔或淘汰教育，而是合格加特长的教育。为此，必须更新传统观念，树立正确的教育观、人才观、学生观，即：中职随班就读的“特殊学生”不是差生，而是存在着差异的学生，只要教育得法，人人都可成才。认真对待特殊学生，促其和谐发展，是我们每一位教师的职责所在，也是现代师德精神的体现。因材施教就需要我们关注特殊学生的差异性，在我们无法改变现实条件的情况下，需要我们不断创新教育方法。
2.引导学生正视现实，正确对待自己的残疾
世界上的事情没有绝对的公平，每个人都会经历不同的苦难，只有自强不息，形成“天生我材必有用”的信念，才能自己掌握自己的命运。
（二）提高素质、树立威信是班主任工作的基础
教学需要知识，教改需要智慧，教育需要艺术。班主任要以自己的人格魅力来影响学生，努力学习教育心理学知识和手语技能，展现自身良好的道德修养、严谨的工作态度，使学生 “亲其师、信其道”，从而树立起班主任崇高的威信，使自己的教育取得事半功倍的效果。
（三）爱心和尊重是教育“特殊学生”的前提
“特殊学生”无论外在表现如何千差万别，内心一定是渴望大家认可，渴望回归集体的。“没有爱，就没有教育”，对“特殊学生”更是如此，教师要付出几倍于普通学生的爱，以赢得他们的信任。小A，中度智障，性格乖张，狂暴易怒，经常控制不住自己的情绪，有多次自残行为。我认真观察后发现，他在每次情绪发作之后，总是表现得特别疲惫，甚至流露出自责和后悔神情。我知道，孩子不是故意的。我试着和他交流，问他是不是自己并不想出现这样的局面？他点点头。然后我表示可以帮助他，他用将信将疑的目光瞅了我一眼，没有说话。我知道他的内心一定是需要这份帮助的。我与家长达成共识，细心呵护孩子，尽量减少此类现象。情况得到缓解后，小A也渐渐开始信任我，我趁机引导他：不高兴的时候先离开教室，找老师宣泄，或者到操场跑几圈释放一下压力，效果会好一些。我用真诚的关爱，陪伴小A慢慢打开了封闭的内心世界，他情绪失控的时候越来越少，以后经常可以从他的脸上读出快乐。
马斯洛的需要层次论认为，最好的激励办法是尊重别人，让其有机会实现自我价值。“特殊学生”更希望得到班主任尊重，因此班主任要用赏识的心态去认识学生，理智地对待“特殊学生”的缺点错误，要善于克制和宽容。嫌弃斥责、批评挖苦或者变相体罚，都会伤害學生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为。挖掘和发现学生身上的“闪光点”，借机用“升温”的办法造势，让学生感受到“老师在欣赏我”“老师在期待我”，会使他们感受到做人的尊严，从而唤起他们的自信心和对美好前途的向往。
另外，适度的惩罚对学生能够起到教育和警示作用，惩罚是在学生内心完全能够承受的前提下采取的必要教育措施，可以使学生懂得规矩，明辨是非，给学生认识错误、明白道理的机会。
（四）因材施教，制定并实施个别教育计划
1.设立可行目标，制定并实施个别教育计划
中职学校随班就读学生的基本情况见表1。在了解了学生的具体情况以后，就要根据不同情况制定个别化教育计划。我们有一份由班主任与家长共同制定的针对“特殊学生”个别需要的书面教育协定，它记载学生的评定结果、该年度需提供的教育安置、相关服务及教学目标。要使“特殊学生”有成功的欲望，就必须使他们相信自己的能力。班主任可以帮助他们制定教育目标，包括长期目标和短期目标。在长期目标基础上，采用任务分解法确定短期目标，通过降低难度、反复训练，增强“特殊学生”不断进步的自信心。
2.建立成长档案，记录学生成长的足迹
为了帮助“特殊学生”成长，我采用了“特殊学生成长档案”，尝试提出了“习惯入手、由外而内、梯级养成”的学生行为发展操作方略。参照同学、家长及学生个人近期的表现，按残障学生类别设计我们的指导和活动内容，并将活动的主体由教师的单一主体扩展为教师、学生、同学、家长等多元主体。由于有学生自身的参与，学生对自己的行为更加关注，通过不断的指导与鼓励、反思、修正、再对照、再反思、再修正，从而改进自己的行为，提升自己的品格。通过档案记录这个平台，教师和学生及家长可以记录下学生成长中的点点滴滴，如学生的第一次领奖、第一次帮助他人……这样全景式的文本、视频、音频记录，让学生看到了一个不断成长的自己，一个有着发展潜能的自己，这会激发起他们更大的发展信心，激励着他们积极进取，奋发向上，其正面激励作用非一般手段可以比拟。
（五）全方位的管理，立体式的教育
1.集体教育与个别教育相结合，强化个别教育
在集体中对“特殊学生”进行教育，是培养“特殊学生”不可欠缺的基本手段。班级里有个别“特殊学生”，也是对学生进行“爱心”教育的难得机会，学校通过集体的舆论、优良的校风、健康的班风来教育学生，如通过拓展训练、主题班会、文娱节目比赛、节日庆祝活动等，以班委会、团支部、宿舍长为核心，积极倡导学生群体的互帮互助行为，通过对特殊学生的关爱，让身体健全的学生学会爱，承担爱。同时让学生意识到，每个人都是这个集体中独一无二、不可或缺的一员，班级是个大家庭，每个人都是主角，只有相互帮助和相互竞争，每个人都进步了，提高了，我们的班集体才能越来越好，每个成员都会有归属感、安全感。同学之间的友善、热情、鼓励，能为“特殊学生”燃起友爱的火花，让他们感受到集体的温暖，享受到同学相处的欢乐。
但是由于“特殊学生”生理机能损伤的程度不同，个性差异大，认知能力、接受能力也不一样，因此，必须强化个别教育。小B是个脑瘫患儿，每周一早读时，他就会满脸汗水，面部表情扭曲，一只手按着腹部，一边含含糊糊地要我给他父亲打电话，要父亲赶快来接他。晚上我打电话询问病情，他父亲说已经看好了，明天正常上学。这样的事规律地和不规律地发生了近二十次，我开始与家长进行了深入的交谈，了解到更多小B的情况。父母一直把小B出生时的脑瘫看成自己的错误，于是过度溺爱，让他形成了“应该”的思维模式，不顺心他就“犯病”给人看！经过一段时间的反思，我开始转换角色，在小B面前当起了“恶人”：明确学校关于请假天数与休学的关系，告知他如果再这样持续下去就有可能离开班级;小组班级值日，让组长给他安排诸如拿墩布、倒垃圾等工作，而不再允许他一下课就直奔校门回家;课间操，让他在操场一角慢走，而不是待在温暖的办公室的沙发里;只要他提出的是合理要求，我依然会很爽快地答应，要是他很快反悔，我就会板起脸，让他知道选择了就要付出代价。渐渐地，他请假的频率降低了，慢慢地他也会主动帮助其他需要帮助的同学了。我暗暗欣喜，规则意识的种子在小B的心中萌发了！经过三年的培养，他毕业后顺利成为一家农业文化园区的温室植物养护员。
2.强化家庭教育，营造宽松的成长环境
学校教育是目前“特殊学生”接受教育的基本形式，在学校里通过师生的共同努力，为“特殊学生”创造了一种自由和谐的成长氛围。然而回到家回到社会，孩子就出现了“反复”，造成“5+2﹤7”的局面。从教育影响来看，家长是孩子的第一任老师。班主任要定期与学生家长电话沟通或家访，帮助家长端正教育态度，形成家校教育合力，以防止不当的家庭教育抵消对孩子的正面教育效果。
首先，要真诚以待，邀请家长全程参与孩子个别教育计划的制定和实施，共同商讨解决问题的方法，并及时沟通交流，解答家长们的困惑，以探討的口吻共同研究教育的方法。其次，鼓励家庭成员正视孩子的问题，采用理性的方式解决问题，而不能选择冷漠和逃避。如对于个别家长在学生出现问题后一味地袒护、包庇、纵容，认为自己孩子是弱势群体，别人都应该让着他、迁就他的现象，要让家长对孩子形成正确的认识，发挥积极作用，协调处理孩子出现的问题。最后，帮助家长打消顾虑，鼓励家长为孩子创造更多锻炼的机会，树立家长对教育子女的信心。
3.协调好各科任老师和“特殊学生”的关系
各科任老师的教育是“特殊学生”教育中极其重要的环节，学生每天的大部分时间都和各科任老师在一起，所以班主任要重视和科任老师的协调管理，经常和科任教师沟通，了解学生在各科课堂上的表现，做到准确、及时、全面了解“特殊学生”的动态，让学生意识到班主任在时时处处关注着他们，帮助学生和科任教师建立和谐的教学关系。
4.创造锻炼机会，让学生体验成功的快乐
特殊的孩子需要特别的关爱，然而，如果这种“关爱”使用不当，则可能遭到他们的拒绝，甚至变成一种伤害。小C，小儿麻痹后遗症导致她身材矮小，右腿有残疾，行动不方便，不善言语，但是从小喜欢画画。于是我总是不露痕迹地为她创造锻炼机会，让她和同学一起参加学校的手抄报比赛、班级的黑板报布置，在她和同伴没有觉察的情况下锻炼了自己。当她的作品在学校评比中获得好成绩，来自班主任的肯定和同学的崇拜让她感受到老师对她的期待，让她体验到成功的快乐，慢慢地她开始主动和同学交流，在她的脸上时常浮现自信的笑容……
