构建“求真课堂”背景下的作文教学

    熊惠玲

    【摘 ?要】

    针对应试教育带来的学生习作假大空的弊端和作文教学模式化、空泛化的缺陷,提出构建“求真课堂”,引导学生真听真看真感悟,积累真素材,利用创新的活动型写作激发学生真情的表达,使用多维评真,建立写作时的读者意识。

    【关键词】

    求真 ?活动型写作 ?多维评真

    当今教育界,课堂教学方式多种多样,但在课堂不确定性、高考导向性、文化差异性等诸多因素的影响下,课堂“失真”现象十分常见。尤其在语文写作教学上,以“主题、素材、结构、语言”等要素构成课堂,而学生则以“范文揣摩、例文模仿、修改提升”为主要创作模式,这样的没有让学生自我参与的模式使学生没有写作主动性,所写的作文内容贫乏,语言干瘪无味,真情实感缺乏。如此,为了考试的作文教學背离写作的本真,远非素质教育,恰是和其目的背道而驰。《聚龙宣言》(2012年发布)中提倡“求真务实”的语文教学新风尚。提倡语文课堂“真教、真学、真评价”,在此基础上,我们构建了“求真课堂”,让学生走进生活,积累真实的写作素材,以活动性写作的教学方式,激发学生写积极性,触发学生真情实感的表达,并以多维的评价方式,促进学生写作的提高。

    一、走进真生活、积累真素材

    作文教学实质是学生在写作。在教师组织和指导下,每个学生结合自己的生活、阅读体验,运用自己独有的生活素材,按照要求和自己对写作的理解与思考后,选用语言文字来反映客观事物、表达观点与思想的一种教学。所以说写作的源泉就是生活,要写出本真的作文。唐弢就对写作有这样的看法:在生活中,一些常见的现象,往往包含着深刻的思想内容,需要我们很好的采掘,去总结,只有总结的深,才能概括的高。但是学生最苦恼的便是生活就是围绕着学习考试,没有精彩的生活素材,所以作文素材都来源于臆想,更别提注入真情实感了。但其实生活不仅包括真实生活,还有阅读生活。“一花一世界,一叶一菩提”,每一种事物都有它自身的秘密和智慧,带领学生认真观察生活、体悟生活、思考生活;我们老师也要结合平常的阅读教学,将阅读、生活与体验相联系,碰撞出都属于自己的情感、挖掘出独特的写作素材。例如学生在阅读《没有色彩的多琦作和他的巡礼之年》神佑体悟,他在阅读笔记中写到“多琦作在少年时代的小团体中,建立了貌似坚固的友谊,但正是这友谊却在他生命里留下深深的伤口,对伤口反复察看愈合的过程就是成长的过程。”由此,联系到班级团体的生活,我们每个人是否也因为友谊而突然成长,是否也因为一句话而幡然醒悟,是否也有过成长的镇痛?同时也带领学生有意识地记录校园生活,师生间的小矛盾,课间的玩闹,大汗淋漓的球赛,三五成群的小“帮派”……还开设社会角,关注社会热点,并且对之评议,以提高逻辑思维能力,培养家国情怀。

    二、活动型写作

    作文课堂教学要“求真”,其核心要求是不说假话、不写假文、不诉假情、不做假人。紧扣住“真”这一核心,让学生说真话、写真文、诉真情、做真人。但很多时候,常规的作文题目,远离学生生活,学生经常产生“无话可说、无情可抒”的苦恼,因此,如何用作文题让学生产生表达自我的欲望,就成了重中之重。刘锡庆先生根据陆机在《文赋》中提到的“物——意——文”写作规律,认为写作的“双重转化”特质是写作往往表现出“困难”的主要原因,写作是复杂的精神活动。[1]

    我们的写作以活动或任务的形式呈现,让学生先读、先思;以读促写,读写结合。还要推动学生信息搜集、整理、思考获活动的开展,促进学生观察力和思考力的生成,提高逻辑思维能力。例如,在《底层的光芒》专题,写作任务是“身边的小人物”,具体活动环节为:⑴以校园里的保洁阿姨、食堂阿姨导入,引导学生发现身边带有人性光辉的小人物;⑵诱导学生记录展示这些小人物人性光辉的事件;⑶交流各自观察记录的人物和事件;⑷选择其中两到三个事件,刻画主人公,并借此传达自己的情感;⑸展开“底层的光芒”教学,学习刻画人物的手法;⑹学习过程中穿插对初稿习作的交流品评修改;⑺学生定稿;⑻将优秀文章推送至校园公众号,分批次展示学生作品;⑼将所有作品结集,在家长会上展示。以任务带动写作,以写作带动阅读,以阅读反促写作。以此学生文章取材现实生活,表述观点鲜明客观,表达情感情真意切。

    三、多维评真

    言为心声,文为人表。作文是自我的表达,也情感交流碰撞的途径。我们利用手头现有的资源,创设微信公众号,让学生在公众号上发表自己的文章,自由的表达自己的观点。学生要使读者与自己产生共鸣,要让读者认同自己的观点,在行文时就要考虑阅读对象,注入真情实感,关注材料的真实性以及语言表达方式与表达效果。

    在公众号上,让老师、家长以及同学对推送的学生作文进行评价,在众多的评价之后,我们学生也能获得写作的方法,反促学生的写作。各个年龄层次、各个身份的人在同一个平台、对同一个话题进行深入的交流,思想上的碰撞,言语上的辩驳,可以快速的开阔学生的眼界、提高学生的思想境界。同时,老师的衡文观念也会在这个过程中产生变化,引导学生向真思考、真表达的方向发展。也可弥补课堂教学泛化和作文批阅讲解泛化带来的弊端。

    【结 ?语】

    叶澜教授指出:“课堂教学应被看作是师生人生中重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。”作文课堂教学最关键的是教师与学生心灵的碰撞,这也是作文教学最具魅力、最能打动人心的环节。只有通过真诚的课堂教学、真挚的情感交流、生命交错的诚挚体验,才能引导学生写出传达真善美的好文章。

    【参考文献】

    【1】刘锡庆.基础写作学【M】.北京:人民教育出版社,2007(4)

    【2】谭建文.基于实践的语文写作教育改革研究【J】.广东:教育导刊,2016(52)