浅析幼儿游戏化教学策略

    谢清燕

    摘要： 针对于游戏来说，游戏具备形式多样的特点，可以更好地经得起时间的考验，深受幼儿在学习和日常生活当中的喜爱和欢迎。比如，对于游戏来说，本身就有着较强的趣味性和娱乐性，能够改变幼儿内向的心理，让幼儿的性格变得更加活泼开朗，真正地融入到学生群体当中，对幼儿各方面的能力发展起到推动的作用。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿游戏化教学策略，希望具有一定参考价值。

    关键词： 幼儿教育;游戏;课堂教学

    中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-20-227

    引言

    在幼兒教育当中，游戏教学的引入是非常重要的，能够让教学在开展的过程当中更加贴近于自然和生活，让幼儿展现出积极主动的参与热情，达到良好的教育开展效果。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿游戏化教学策略的研究有着鲜明现实意义。

    1引入幼儿游戏，形成良好习惯

    幼儿教育在开展的过程当中，由于需要面对幼儿这一群体，在教学开展的过程当中，教师不仅仅要重视一些简单知识的传授，更为重要的目标则是对行为习惯进行良好的培养。但在习惯培养的过程当中，假如教师只是借助空洞的说教就很难让幼儿对良好行为进行认识。所以，在这时，教师就可以加强游戏的创设，让幼儿在游戏开展的过程当中懂得不好和好的行为是哪些？好的行为会带来怎样的赞扬？不好的行为会带来怎样的后果等等，达到理想当中的游戏开展效果。例如，教师可以为幼儿创设一个游乐园的情境。如可以让幼儿扮演游乐场的管理员，其他幼儿则扮演到游乐场游玩的小朋友。在这时，一些小朋友想要玩过山车，这时管理员就需要按照规定说幼儿在没有家长的陪伴下不可以进行游戏、没达到年龄不可以进行高危游戏等等。但经过小朋友的软磨硬泡，最终管理员小朋友答应了这个小朋友的请求。对于这样的情景，教师就可以启发幼儿：“这样的做法对吗？为什么不对？”“假如日常生活当中没有规定和秩序会变成什么样？”通过这样的方式有助于幼儿行为习惯的良好养成，让幼儿的规则意识得到初步的构建。

    2引入幼儿游戏，促进同伴交往

    在游戏开展的过程当中，大多数情况都是以群体的方式开展的，幼儿会在群体当中积极融入，并在无形当中和伙伴一起交互和交往。因此，在日常教育开展的过程当中，教师也应该抓住游戏这一有利的契机更好地推动幼儿和伙伴之间的交互和交往。这样可以让幼儿加深自我认知，推动自我完善，并能够提高交往能力，有效地解决和朋友在相处过程当中的一些问题和矛盾。例如，在游戏开展的过程当中会出现争抢材料的情况。在这时，教师可以以情景角色的方式走到幼儿身边，并引导幼儿：“我们可不可以构建一个公平的规则？让大家都能够玩到玩具呢？”在这时就可以对幼儿进行启发，如何对规则进行构建。这时，某位幼儿提出可以通过石头剪刀布的方式决定谁先玩。这样的想法非常可取，教师就可以让幼儿按照这样的想法对规则进行明确。在这之后，教师就可以对幼儿进行引导：“赢的小朋友可以先玩，但是在玩 10 分钟过后就要给另外一个小朋友，另一个小朋友可以玩12 分钟。”这样的方式能够让幼儿心服口服，使一些矛盾得到有效的解决。

    3引入幼儿游戏，锻炼审美创造

    在幼儿教育当中，游戏不仅可以让幼儿的心情愉悦，也能够更好地推动幼儿对于美的想象和创造。比如，在粘书页、粘豆子、搭积木、自制玩具的过程当中都能够让幼儿展现出自己的能力和智慧。这就需要幼儿教师在日常教学开展的过程当中应该为幼儿提供更多的机会，达到良好的审美能力和创造能力的培养效果。例如，教师可以引导幼儿采用橡皮泥对动画人物进行泥捏;对小动物小房子进行制作;尝试着借助牛奶盒对家具进行粘贴;对电视塔进行制作;对摩天轮进行建造等等，或者可以集结易拉罐对擎天柱进行制作;对汽车模型进行创造……让幼儿在搭建的过程当中提高动手能力，让幼儿的智力得到开发，使幼儿能够对创造乐趣更好地进行体验。

    4做好游戏评价，提升游戏教学效果

    游戏教学是幼儿园教育实践的重要途径，而结合幼儿游戏过程与结果，展开教育评价是教师不可忽视的一个环节。幼儿园游戏教学评价看似非常简单，但实际操作却并不容易，因此，教师应围绕孩子的教育培养目标，明确游戏教学评价内容、评价标准，形成科学合理的评价思路，对孩子的成长进行全面的反馈与分析。幼儿时期的学生思维比较活跃，喜欢听到老师和家长的表扬，所以教师必须注重课堂的评价，并且在课堂结束时及时地对幼儿的表现做出评价，使幼儿感受到教师的关注。

    首先，要确定游戏教学评价内容，即根据孩子的游戏活动，分析评价究竟要评什么，进而确定评价的目标、游戏教学内容、幼儿游戏行为和教师的指导行为，以形成多角度分析。其次，要确定游戏教学评价的标准，即根据孩子与教师在游戏中的表现，做出衡量和对比，分析游戏教学的实现效果，明确教学中存在的优点以及偏离，为下一步的教学纠正和优化提供参考。最后，形成游戏教学评价的思路，对孩子与教师在游戏中的表现进行综合评价，并归类集中说明，引导幼儿更加主动地参与游戏，促进教师进行自我反思、自我改进，达到游戏教学的最终目的。

    结论

    综上所述，幼儿园应进一步深化游戏化课程的建设，保证在教师积极向上的引导下，能帮助幼儿树立正确的三观，确保幼儿园课程实施能与当前幼儿身心发展规律相匹配。新时代的学前教育必须以幼儿为主体，从他们的学习动机出发，客观对待幼儿游戏化课程，以期幼儿全面发展。在今后的教育道路上，教师应树立正确的意识，将游戏活动与课程建设有机融合，共同迸发出火花，努力为幼儿营造快乐的游戏氛围，圆满完成游戏化课程的建设和实施。

    参考文献

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