社会主义核心价值观教育在高校“形势与政策”课教学中的实施策略
齐玥
摘要：“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分，社会主义核心价值观是贯穿于“形势与政策”课的一条主线。为培育和践行社会主义核心价值观，探索社会主义核心价值观教育在高校“形势与政策”课教学中的实施策略，本文认为，依托党的重要会议和文件精神，牢牢把握正确导向是前提;紧密联系大学生的思想实际，构建专题化的理论教学体系是基础;丰富和拓展适合大学生的实践载体，践行社会主义核心价值观是关键。健全奖惩分明的激励机制，完善过程性考核是保障。
关键词：社会主义核心价值观;“形势与政策”课;实施策略
中图分类号：D64 ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：1001-0475（2015）01-0074-02
高校的“形势与政策”课，是以马克思主义形势政策观为指导，以培养社会主义接班人和建设者为宗旨，是高校进行思想政治教育的重要途径，是对大学生进行社会主义核心价值观教育的主渠道、主阵地。[1]（P.171）要提高大学生思想政治素质，最根本的是要引导大学生自觉学习社会主义核心价值体系、培育和践行社会主义核心价值观。
目前，各高校都不同程地开设了“形势与政策”课，在社会主义核心价值观教育方面还存在着一些问题，如：有些学校没有将社会主义核心价值观渗透到“形势与政策”课中去;有些学校在课程中虽有所涉及，担只是点到为止，没有做为专题深入的讲解;有些学校没有将社会主义核心价值观与学生的思想实际结合，导致学生对社会主义核心价值观认同度还不高，在学生中并没有形成一种主动学习和践行社会主义核心价值观的氛围。
为了使大学生深刻领会和把握社会主义核心价值体系，提高他们对社会主义核心价值观认同度，由被动学习变成主动践行，培养他们爱国、敬业、诚信、友善的优良品质，增强社会责任感，实现当代大学生的理想、信念真正与国家、民族的发展同脉搏，在校园内营造一种学习和践行社会主义核心价值观的浓厚氛围，高校“形势与政策”课要不断创新，积极探索社会主义核心价值观教育在高校“形势与政策”课教学中的实施策略。
一、依托党的重要会议和文件精神，牢牢把握正确导向是前提
（一）高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导
这就要求“形势与政策”课教师要不断提高政治理论素养，树立“以人为本”的教育理念。教学中应充分体现学生的主体地位，紧密结合学生的日常生活和思想实际，激发学生学习社会主义核心价值观的热情，努力提高大学生对社会主义核心价值观的认同度，增进大学生对社会主义核心价值观的科学认识和准确把握。
（二）全面贯彻党的十八大和十八届二中、三中、四中全会精神，学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神
党的十八大提出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”这24个字分别体现了国家层面、社会层面、公民个人层面的价值取向和行为准则，是社会主义核心价值观的基本内容。2013年12月，中共中央办公厅下发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》。党中央的高度重视和有力部署，为加强社会主义核心价值观教育指明了方向，提供了重要遵循。
（三）根据教育部社会科学司印发的“2014年下半年高校形势与政策课教育教学要点”，全面认识当前我国社会领域的改革发展形势，准确把握教学目标与重点
“形势与政策”课教师应根据“要点”将培育和践行社会主义核心价值观列为专题，明确教学目标与任务。并结合当前我国经济社会发展的形势，结合大学生的思想实际，开展世情、国情、社情的教育。引导大学生重点从勤学、修德、明辨、笃实四个方面下功夫。牢牢把握正确导向，引导大学生集聚正能量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。
二、紧密联系大学生的思想实际，构建专题化的理论教学体系是基础
（一）为了提高教学的针对性，“形势与政策”课教师在开课前应通过问卷调查、学生座谈会等形式，了解学生对社会主义核心价值观的认同度，收集学生对开展社会主义核心价值观教育的意见和要求，分析总结新时期大学生普遍关注的社会热点问题及思想上的困惑，做到教育教学有的放矢。
（二）为了激发学生的学习兴趣，“形势与政策”课教师应制作精美的课件，做到图文并茂、条理清晰、重点突出。重点解读社会主义核心价值观的概念内涵、发展历程、价值意义、基本原则等内容。教育大学生正确认识社会主义核心价值观“三个倡导”二十四个字，是社会主义核心价值体系的内核，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。
（三）为了培养学生的理性判断思维，提高明辨事非的能力，通过正面事例对学生正面引导的同时，对道德缺失、是非颠倒、善恶不分、美丑混淆等拜金主义、享乐主义、极端个人主义现象，尤其是‘不以荣为荣，不以耻为耻，明知耻辱仍一意孤行的反面典型及其案例，要认真剖析，通过查根源、摆危害和舆论揭露鞭挞，从而有效地帮助学生从思想上认清什么是假恶丑，自觉地抵制假恶丑，做到在思想上警钟长鸣，在言行上防微杜渐。”[2]（P.229）
（四）为增强课堂教学的直观性，课堂中可插播一些视频，如感动中国十大人物颁奖盛典、焦点访谈等。通过生活中真实的事例、精彩的视频、动人的画面，增强课堂教学的吸收力和感染力。课堂中还可让学生学唱“八荣八耻”等歌曲，加强文明修身教育。教育学生举止文明、改掉陋习、讲究诚信、学会感恩。教育学生厚德端行知荣辱，文明修身树新风，将社会主义核心价值观内化于心。
（五）为形成师生互动，活跃课堂气氛，检验学生的学习效果，课堂中可设置抢答环节，出一些小题让学生做答，使本节课的内容得以消化吸收。为了使学生能深刻领悟和掌握社会主义核心价值观，可布置一些课后作业，让学生谈谈对社会主义核心价值观的认识，生活中应如何践行社会主义核心价值观等。
三、丰富和拓展适合大学生的实践载体，践行社会主义核心价值观是关键
实践教学是学生接触社会、了解社会、融入社会的根本途径， 也是对学生进行社会主义核心价值观教育的第二课堂。[3]（P.143）因此，高校“形势与政策”课，应充分利用各种教育资源，加强实践教学环节。
（一）将当地的爱国主义教育基地作为践行社会主义核心价值观的重要载体
如可带领学生参观“热河革命烈士纪念馆”、“董存瑞烈士纪念馆”等，使学生亲身感受新中国走过的艰难历程，珍惜现在的美好生活，增强大学生的社会责任感，提高大学生对社会主义核心价值观的认同度。使学生确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。
（二）抓住重大节日、纪念日、重大事件发生的时机，挖掘教育资源
2014年是“九一八”事变发生83周年、南京大屠杀发生77周年、中华人民共和国成立65周年。“形势与政策”课教师可借此机会开展多种形式的实践教育活动。如进行有关社会主义核心价值观方面的知识竞赛、主题演讲赛、主题征文比赛等活动。从而使学生准确把握社会主义核心价值观的基本概念，深刻理解社会主义核心价值观的时代价值，牢固树立社会主义核心价值观。
（三）充分利用网络等现代科学技术和手段，构筑大学生社会主义核心价值观教育新平台
信息化、网络化使上网成为当代大学生最喜爱的一种学习、交流和娱乐的方式。网络具有的信息量大、便捷、快速、虚拟空间的优点，为把握形势与政策课的时代性和政策性提供了最佳的教学平台。[4]（P.143）网络也是加强社会主义核心价值观教育的重要载体。“形势与政策”课教师可利用飞信、微博、微信、QQ等工具进行辅导答疑，网上交流。还可在校园网开通社会主义核心价值观教育专题网站，发布有关社会主义核心价值观的重要会议文件、图片、视频及教学课件等资料。充分发挥网络的实践育人功能，从而在全校范围内形成一种学习和践行社会主义核心价值观的良好氛围。
四、健全奖惩分明的激励机制，完善过程性考核是保障
为了保障社会主义核心价值观教育真正落到实处，取得良好的教学效果，高校“形势与政策”课教师要建立惩恶扬善的机制，改传统的应试教育的考试为素质教育的考评;要改传统的一元评价和终结性评价为多元性评价和形成性评价，注重评价的激励功能。[5]（P.64）
（一）平时成绩（占总成绩的60%）：以平时出勤、发言、作业成绩为基础，再根据学生践行社会主义核心价值观的效果给予加分和扣分
为鼓励学生践行社会主义核心价值观，增强社会责任感，对于参加与社会主义核心价值观有关的实践活动的一次加10-20分。如参加校内组织的知识竞赛、演讲赛、辩论赛并获奖;参加社会调查、青年志愿者活动，撰写调查报告或心得体会并出具有关证明;在校内外助人为乐、舍已救人的英雄事迹并受到表彰等。
对于学生违背社会主义核心价值观的现象，一次扣10-20分。如学生上课替答到、作业抄袭、代写作业、考试作弊等诚信缺失的现象;学生在校内外参与赌博、酗酒闹事、打架斗殴、偷盗财物等违法乱纪的现象。
（二）期末考核（占总成绩的40%）：小组论文+答辩的方式
即由“形势与政策”教师列出与社会主义核心价值观有关的若干选题，提出论文撰写要求。以学生宿舍为单位组建“社会主义核心价值观”学习小组，由本组人员推选组长，再由组长组织选题、做好分工协调工作。最后小组成员全员参与答辩。通过这种方式可培养学生的团队协作精神，深化对社会主义核心价值观的认识，培育社会主义核心价值观。
参考文献：
[1]谢莉勤.高校的形势政策课与社会主义核心价值体系教育[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010，（23）.
[2]李建华.和谐社会之魂 社会主义核心价值体系[M].长沙：湖南人民出版社，2007.
[3]苏洁.社会主义核心价值观教育在高校形势与政策课教学中的实施策略[J].教育探索，2010，（3）.
[4]李焕旭.《形势与政策》课网上教学探索[J].中国成人教育，2008，（7）.
[5]林春生.大学生社会主义核心价值体系认识认同影响因素探究[J].思想理论教育导，2010，（3）.
[责任编辑：胡 悦]
