乡镇幼儿园数学教育活动实施的问题与对策
孙晓林
[摘 ? 要]幼儿数学教育活动是幼儿感受大千世界中数量关系、时空关系的重要途径。但是，乡镇幼儿园在实施数学教学活动中依然存在教学目标制定脱离《3—6岁儿童学习与發展指南》、教学方法使用单一、教学内容的选择缺少深度、缺乏有效的教学组织方式以及适宜的教学材料等问题。鉴于此，提出立足《3—6岁儿童学习与发展指南》制定教学目标，融合多种教学方法进行数学教学，结合生活实际选择教学内容，以游戏的形式组织数学教学，丰富数学教学材料等策略，以期改善乡镇幼儿园数学教学活动实施的困境。
[关键词]乡镇幼儿园;数学教育;问题与策略
幼儿数学启蒙教育是幼儿日常生活和正确认识世界的一门基础课程，数学的思维方式也是每一个幼儿应具备的基本素养之一。幼儿生活中出现的各种物体皆表现为一定的数与量，并存在于一定的空间中。学前阶段的数学启蒙教育有助于幼儿对生活的世界形成科学正确的认知[1]，并用“数学的思维”解决生活中的具体问题。例如，幼儿在实际生活中可以按照颜色、形状等分类形式整理玩具[2]。但是，乡镇幼儿园由于物质条件较为薄弱，且缺乏专业的数学教师等因素[3-4]，在实施数学教学的过程中存在较为突出的问题。
一、当前乡镇幼儿园数学教育活动
实施过程中存在的问题
1.教学目标制定脱离《3—6岁儿童学习与发展指南》
幼儿园数学教育活动是幼儿园教师根据教学计划，指导幼儿对客观世界中数量关系、几何形体以及空间与时间概念的探究活动[5]。在《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中，数学教学目标根据年龄差异以及阶段特征划分了详细的标准，其核心应是培养儿童的情感和态度。但乡镇幼儿园教师在制定教育目标时常常出现脱离《指南》，且过度重视认知方面的目标，忽视行为技能与情感、态度方面的目标等问题。例如，部分乡镇幼儿园教师忽视《指南》的要求，直接摘抄教学指导用书上的教育目标或者从网络上直接下载教学案例上的教育目标。除此之外，部分教师制定的教学目标缺乏弹性，没有明确幼儿完成的最低标准（即教学的下限），也不能鼓励学有余力的幼儿精益求精，充分发挥其自身的数学潜力。
2.教学方法单一
目前，乡镇幼儿园数学教学多采用以口头讲解为主的传统灌输法或以教具为主的直观教育法[6]，即教师主要通过语言或教具，对抽象的数学知识加以解释说明。这种单一且晦涩的方法不仅难以激发幼儿的学习兴趣、吸引幼儿的注意力，还容易导致教学活动陷于单纯的数学知识传授的误区。此外，从幼儿的认知发展水平来看，其思维能力发展有限，单独依靠语言描述等浅显的教学方法来阐述抽象的数学概念并不能帮助幼儿理解概念的深刻含义。
3.教学内容的选择不够深入
幼儿数学教学内容应主要包括六个主题，即感知集合（如分类、排序、对应）、数（如认识数、计数、数的运算）、量（如量的差异与自然测量）、几何形体（如辨认常见的图形）、时间（认识时钟、区分常用的时间名称）与空间（如区分空间方位、按照指定方向运动）[7]。在选择数学教学内容时，教师应考虑幼儿在数学领域的最近发展区，注意选择具有一定挑战性且符合幼儿现实需求的内容。但是，当前部分乡镇幼儿园教师依旧只选择认识数字、简单数的运算等知识作为基本教学内容。例如，教师通常选择10以内数的概念进行教学，教学任务也只限于对10以内数的认知和计算。
4.缺少有效的教学组织方式
按照不同的实施途径，可以将幼儿园数学教育活动划分为专门性的和渗透性的（例如渗透在生活中以及其他领域活动中、游戏活动中）两类。教师应根据实际教学需求深刻理解并区分两者的适用情况，并灵活运用。然而，当前乡镇幼儿园由于受到教育资金与活动场地的限制，往往只能选择在固定场所（如，教室、室外活动场地）、固定时间，使用固定活动材料进行集体教学活动，因此很难取得最佳教育效果。
5.缺乏适宜的教学材料
适宜的教学材料（如教具、书籍、玩具、游戏场地等）有助于推动数学教育活动的实施。但目前乡镇幼儿园由于受到教育资金以及发展水平的限制，在开展数学教学活动时，往往只能使用教材这一种单一的教学材料，尚缺乏丰富的教具、玩具等多样化的教学材料。此外，教师实施教学活动的场地多为教室，而很少会选择室外的游戏场地、自然环境等场所，从而导致整个教学过程陷入“小学化”的困境。
二、农村乡镇幼儿园数学教育活动实施的策略
1.立足《指南》制定教育目标
在乡镇幼儿园数学教学活动的实施过程中，教师应根据《指南》所指定的范围与具体教学内容“量身定制”教育目标。在制定活动目标的过程中，为避免出现脱离《指南》的问题，教师应考虑以下两点。一是制定的教学目标要具备一定的弹性，制定最低标准，鼓励学有余力的儿童精益求精。例如，大班数学分类统计活动“我们的超市”中，制定的最低标准是感知超市内各种物体的种类，能够初步按照物体名称、种类进行简单的分类;同时，鼓励儿童能自己按照不同标准（如用途、性质等）进行多种分类。二是教学目标的表述要尽可能全面，不能只注重认知目标，还应该兼顾情感、态度目标和行为技能目标。例如，在组织大班幼儿开展“我们的身高”活动时，教师可以制定以下目标：感知并了解量的恒常性;能够运用各种测量材料测量身高;分享自己的测量经验，并大胆地讲述。该目标的制定较好地体现了教学目标的全面性、具体性和可操作性。
2.融合多种教学方法进行教学
乡镇幼儿园教学活动常用的方法有比较法（按性质、按排列形式）、口头语言法（讲解、讨论等）、直观教育法（演示、范例、情境等）以及实践法（操作、探究、游戏等）等。在实施数学教学活动的过程中，教师应尝试融合多种教学方法进行教学，如在活动的导入部分借助实物或教具设计相关的教学情境;采用直观与口头语言相结合的方法激发幼儿的兴趣，吸引他们的注意力;在活动过程中为幼儿选择恰当的教具，采用操作实践与游戏结合的方法，让幼儿通过自身的实践和感知，学习并掌握知识。教学活动结束时，教师还可以摆脱形式上的禁锢，选择以讨论或探究的形式结尾，从而激发幼儿进一步的思考，促进其对数学知识的理解与应用。
3.结合生活实际选择教学内容
数学的最高境界不是让儿童学会计算，而是让儿童用“数学的思维”，感受数学与生活之間紧密的联系[8]。生活中的数学教学内容是儿童所熟悉的、能理解的，因此在生活中渗透数学教育，有利于提升数学教学活动的深度，促进儿童使用数学思维解决生活中遇到的问题[9]。例如，餐点结束之后，教师可以引导幼儿按照标记整理餐具，通过“送餐具朋友回家”的生活化情境教学内容开展集合的分类教学。除此之外，还可以将枯燥乏味的数学知识以儿歌、诗画、情境表演等富有生活气息的形式表现出来，以幼儿乐意接受的方式不失时机地进行数学知识的渗透与整合，从而提高幼儿的整体素质[10]。例如，小班学习集合的一一对应时，可以让幼儿头戴各种小动物的头饰开展“送小动物回家”的情境表演教学。
4.以游戏的形式开展数学教学
游戏是幼儿感知和学习规则、知识的重要途径，因此，幼儿数学教学启蒙也可以通过游戏的形式，尤其以拟人化的游戏形式开展教学。例如，通过情境性数学游戏学习“数字7的组成”。具体活动情境设计如下：在商店里全是七元以下的商品，发给每个幼儿七元钱，然后要求幼儿购买的两样商品的价格加起来必须是七元钱。教师还可以考虑利用情境的模拟游戏、竞赛游戏、智力游戏以及运动游戏等形式组织教学。例如，教师可通过组织幼儿玩滚铁环的游戏，使幼儿在游戏中发现直着滚会比绕着弯滚早到终点的规律，从而明白“两点之间直线最短”的数学常识[11]。
5.丰富乡镇幼儿园数学教学材料
乡镇幼儿园可以充分利用当地的教育资源和条件，使数学教学材料本土化、区域化。例如，乡镇幼儿园周围的活动场所、建筑物、自然风景以及教室内的物品等都可作为数学教学材料。此外，幼儿的实际生活中也隐藏着丰富的数学教学材料[12]。教师可以选择走出封闭的教室，带领幼儿走进大自然，让幼儿在自然环境中轻松地感受数学之美，探索发现自然界的数学知识。教师还可以利用家园合作的形式，鼓励幼儿家长分享幼儿数学方面的书籍、玩具等学习材料。在业余时间，教师可以利用废旧材料自制数学玩教具，并利用这些玩教具进行匹配、分类、排序等数学教学活动。例如，利用废弃的饮料罐引导幼儿掌握量的比较、认识形体，利用现成的生活材料（树叶、扑克牌、日历等）掌握排序、大小的接龙等数学知识。
三、结语
综上所述，在乡镇幼儿园数学教育活动的实施过程中，依据教学实际制定教育目标，同时融合多种教育方法进行教学，并结合生活实际选择教学内容，以游戏的形式组织教学，丰富教学材料等，有利于改善活动实施中存在的问题，提升活动成效。
参考文献
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[10]冯艳宏.探讨“诗画”教学 创新课程教学新模式[J].山东教育，2015（5）：8-11.
[11]杨万柱，毕彩云.传统游戏在农村幼儿数学教育活动中的应用与价值[J].陕西学前师范学院学报，2018（11）：90-93.
[12]杨梦晗.学前儿童数学教育反思[J]. 陕西学前师范学院学报，2016（4）：66-69.
（责任编辑 ?姚力宁）
