案例教学法在高职院校实践性教学中的应用效果研究
胡小伟 梁利英 范柳笛
【摘要】目的 针对高职院校实践性教学中应用案例教学法模式的最终效果进行分析与探讨。方法 筛选本院校2017级临床专业的120名学生作为此次的研究对象，将其按照随机数字表格法进行分组，即：观察组、对照组，每组各分配60名，其中，对照组临床专业学生接受传统教学，观察组临床专业学生则接受案例教学，对比2种教学方式最终的应用效果（理论知识、实践操作能力）。结果 在传统教学、案例教学后，观察组60名临床专业学生的理论知识得分为（90.13±2.75），实践操作能力得分为（89.47±3.56），对照组60名临床专业学生的理论知识得分为（72.38±2.69），实践操作能力得分为（73.54±2.95），相比较来说，观察组明显较高，差异有统计学意义，P<0.05。结论 在高职院校实践性教学的过程中，可以采用案例教学法的方式，能够有效的提升高校学生的专业技术水平与实践操作能力，使用价值显著，值得推荐和应用。
【关键词】高职院校;实践性教学;案例教学法;应用效果;分析探究
【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095.6681.2020.22..02
在高职院校教学的过程中，对学生实践操作能力的要求极为严格，然而，截止目前，大部分高职院校仍然是以理论教学为主，对学生实际操作能力培养的重视度相对低下，进而导致学生在临床实习工作中不能较快的适应，难以取得理想的效果[1]。因此，将理论与实际有效结合，提高学生学习效果就成了本次研究的核心内容。选取本院校2017级临床专业的120名学生作为参考，对其实施案例教学法模式的最终效果展开分析，现将分析的内容与结果进行了整合，相关总结如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
本次研究选取的120名学生均来源于本院校2017级的临床专业，按照随机数字表格的方法将其分组，每组各纳入60例，具体资料如下：观察组：男35名、女25名，年龄19～21岁，平均在（20.48±0.69）岁;对照组：男32名，女28名，年龄19～20岁，平均在（19.51±0.37）岁。通过对2组学生基础资料（性别、年龄）的分析和对比后发现，2组之间相差较小，有研究的意义和价值，P>0.05。
1.2 教学方法
对照组：传统教学法，具体内容如下：主讲教师以实践教学内容为基础，向班级内学生逐个讲解实训的项目，其次，将提前准备好的教案为学生进行讲解，将实训的步骤进行描述，后由学生自主进行相应的实训操作[2]。
观察组：案例教学法，主要内容如下：（1）病案预习。①备课。将教学的目的与课程内容进行有效结合，准备相应的案例并对案例的实际情况进行详细了解，根据新知识内容的情况设定相应的问题。②组织班级内学生对新知识内容进行集中的学习并将其中重点的部分进行标注，同时，引导学生自主思考，鼓励学生积极提出问题，后将备课的案例为班级内学生进行讲解，利用情景式教学来提升学生的积极性，在此过程中，还可以组织学生进行小组讨论，共同了解本节内容的学习目标和任务[3]。（2）病案引入。在进行正式讲课前，主讲教师可以根据本节知识内容的具体情况为学生讲解一个相关的病案，做好学习新知识的铺垫工作，在讲解前，将有关问题（该患者的疾病类型、感染途径、解决措施、预防）提前告知，并嘱咐班级内学生带着问题进行听讲，在讲解完毕后，引导学生进行回答，从而更好的提升高职院校学生的独立思考能力与学习积极性。（3）病案比较。在实践性教学的过程中，主讲教师还可以将相似的疾病进行比较，从而较好的提高班级内学生对疾病的判断能力，降低错误的出现率。另外，主讲教师还可以通过问题的形式进行分析，将几例患者的具体情况进行讲解，指导学生对其分析和判断，从而较好的培养高职院校学生的分析问题与归纳问题能力[4]。
1.3 评价指标
分析和观察本次研究选取的120名临床专业学生（观察组、对照组）在分别经过传统教学、案例教学法后的最终考核结果，具体包括：学生的理论知识、实践操作能力，总分为100，其中，分值的高低与学生的最终学习效果呈正比关系。
1.4 统计学方法
应用EXCEL表格对研究所需全部数据进行统计，在SPSS 22.0统计软件下完成分析与处理，高职院校学生最终考核结果的计量资料以（x±s）代表，t检验，P<0.05判定为有统计学意义的衡量标准。
2 结 果
在传统教学、案例教学后，观察组60名临床专业学生的理论知识得分为（90.13±2.75），实践操作能力得分为（89.47±3.56），对照组60名临床专业学生的理论知识得分为（72.38±2.69），实践操作能力得分为（73.54±2.95），相比较来说，观察组明显较高，差异有统计学意义，P<0.05。详细资料见表1。
3 分析讨论
案例教学法，作为一种高职院校教学中较为常见的模式，主要指的是根据临床专业教学大纲的内容和要求，选定一系列代表性的实际案例，有针对性的为其引导，使班级内学生均能够在具体问题中进行思考和探索，从而对最终问题进行解答的一种教学方法[5]。
在本次研究中，相关的数据显示：在传统教学、案例教学后，观察组60名临床专业学生的理论知识得分为（90.13±2.75），实践操作能力得分为（89.47±3.56），对照组60名临床专业学生的理论知识得分为（72.38±2.69），实践操作能力得分为（73.54±2.95），相比较来说，观察组明显较高，差异有统计学意义，P<0.05。其主要原因分析为，在对高职院学生进行教学的过程中，主讲教师可以通过病案预习的方法将课程进行带入，从而使班级内学生能够较好的了解和掌握课程的所有内容。与此同时，在实际教学的过程中，主讲教师还可以按照专业教材的内容和学校教学大纲的要求准备相应深入学习的病案为学生进行详细讲解，并组织班级内学生进行小组讨论，共同探讨和决定最终的答案，从而较好的培养高职院校学生的独立思考能力与团队协作能力[6]。另外，对于高職院校临床专业教材中部分基本概念相对一致的疾病类型，主讲教师还可以在讲解完毕后组织学生进行学习内容思维导图的制作，将疾病类型的发病机制、临床表现、治疗及预防措施均详细标注，使学生能够更加全面、综合的掌握相应知识内容，提高学生分析问题与归纳问题的综合能力。
综上所述，在对高职院校学生进行实践性教学的过程中，可以根据实际教学的内容与大纲要求，采用案例教学法的方式，一方面，能够较好的培养学生独立思考能力与团队协作能力，另一方面，还能够有效的提升患者的专业知识与实践操作水平，促进学生全面健康发展。
参考文献
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