小学英语词汇教学浅谈

    戴丽君

    摘要： 词汇是学习语言的基础和前提，也是小学生掌握语言知识技巧的重要途径。小学英语作为一门外国语言学科，也需要从词汇开始进行教学，才能为小学生学习英语打好基础。在开展小学英语词汇教学过程中，教师要利用多种教具进行词汇教学，通过多种实践活动，丰富词汇教学模式，创新教学方法，提升教学趣味，促进小学生英语词汇教学质量的提升。

    关键词： 小学英语;词汇教学;教学策略

    中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-20-156

    小学启蒙阶段的英语学习，对学生一生的英语学习都起着举足轻重的作用，而学好英语首先要抓好词汇关。为帮助学生把词汇掌握扎实，课堂教学中教师要创设实物情境，把具体的实物和抽象的词汇结合在一起，并善于把词汇归类总结、多次复现单词，按照学习规律和记忆规律自然而然地掌握住英语词汇。

    一、小学生记忆英语单词困难的原因

    1、学生兴趣不佳

    首先，部分小学生没有深入接触并了解英文文化的经验，很难对英文知识的学习价值和独特魅力形成一定认同感，加之长时间处于中文语言环境当中，他们更习惯用汉语表达自己的所思所想，也更愿意学习本国家独有的民族语言。这样一来，其学习英文单词的积极性自然会受到一定的消极影响，最终伴随着时间的推移造成词汇学习兴趣不佳的问题

    2、教学方法不当

    其次，就是教师所采用的词汇教学方法并不是十分适合学生的问题。众所周知，小学生尚未形成良好的知识探索能力，他们大多数时候都是在跟随教师的指导学习知识，只有教师的指导方法是利一学且适合他们的，他们才有更多机会实现知识水平和個人能力的协同发展。但是，就当前的小学英语教学情况来说，仍旧部分教师局限在刻板的“应试”思维当中，只是将“词怎么读、什么意思”直接告诉给学生，并不注意“读的技巧”“记的方法”的传授，从而阻碍了学生的学习和记忆

    3、复习实践脱离

    最后，是复习、实践等总结性、应用性教学活动的不受重视。事实上，及时的总结和运用能够在极大程度上帮助学生提高知识记忆效率和掌握效果。但是，在当前的小学英语单词教学活动中，教师或是局限在“要节约时间”的思维当中、或是本就未对复习和实践形成正确的认识，经常会忽略对上述活动的设计。如此，学生对单词的学习在一定程度上是浮于表面、流于形式的，他们的记忆效果也会不够理想。

    二、小学英语词汇教学策略

    1、活用趣味游戏

    游戏是小学生最喜爱的活动之一，是小学生生活的一个重要的部分。小学生喜欢在游戏中表现自己，喜欢在游戏表演中发挥自己的聪明才智。学生在游戏中学习语言，有利于开发智力，使其获得更多知识。因此，在英语词汇教学中教师可根据不同类型的单词安排合适的游戏，让学生在游戏的过程中尝到成功的喜悦，感受到学习的快乐。在游戏中学习英语词汇，既调动了学生的学习兴趣，又调动了学生的学习积极性。

    例如，在教学文具词汇后，教师可以出示文具盒、钢笔、直尺、橡皮擦等文具，从中挑一件放到一个不透明的袋子里，让学生分小组轮流猜，教师做好得分记录，看看哪个小组最后胜出。学生在游戏中学习英语词汇，学习兴趣高，课堂气氛好，教学效果良好。所以，在小学英语教学中应渗透游戏教学使学生在玩中学英语，在乐中增长知识。但我们应该注意的是，为增加趣味性而设计的游戏应具有科学性，应围绕怎样让学生更好地掌握学习内容来设计，而不能为单纯逗乐而盲目设计。

    2、巧用歌谣教学

    新课程提倡通过唱歌、游戏、表演、竟赛等多种形式激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步运用英语进行听、说、读、写的能力。小学生都比较喜欢唱歌，把新授的英语词汇放在歌谣中让学生吟唱，学生在轻松的歌谣吟唱过程中熟悉新词，增强了词汇教学的趣味性，培养了学生学习英语词汇的兴趣，教学取得良好的效果。

    例如，在教学“Season”时，可通过下面的歌谣学习季节词汇和复习天气的表达：

    Spring， spring， spring.It' s warm， warm，warm.

    Summer， summer， summer.It' s hot，hot，hot.

    Fall， fall， fall.It' s cool，cool，cool.

    Winter， winter， winter.It' s cold，cold，cold.

    Season， season， season. There are four seasons.

    学生读歌谣后，教师可组织学生进行小组诵读竟赛，激发学生参与活动的积极性，让学生在活动中轻松地掌握所学知识。

    3、利用图画深记忆

    小学生的思维尚不成熟，相较于直接面对英文字母、在较为“抽象”的环境中学习并记忆单词，他们往往会在更加具象、直观的学习环境中提高“学”和“记”的效率。这也就意味着，考虑到小学生更愿意在直观情境中学习知识，更容易在具象支持下记忆所学的思维特征，教师在设计英语单词教学活动时，有必要设训一个直观的学习情境，利用图画或图形将单词中文释义展示出来，以“图词结合”的教学模式促进学生对单词的理解和记忆

    例如，教师在讲解“fish”的过程中，教师就可以将小鱼或是正在游泳、或是静止不动的不同形态画成“fish”这一词汇。如此，观察单词，发现不同字母均是由“鱼”组成的，学生自然可以在头脑中将二者建立起一定联系，进而加强对于“fish表示鱼的意思”这一单词知识的记忆。

    又如，在讲解“eye”时，教师也可以采用该方法。将字母“y”画成鼻梁的形状，将两个“e”分别画在“y”的两边表示两个眼睛。如此，学生自然而然地就能结合图画“两个眼珠夹着鼻梁”记住“eye”这个单词

    除此之外，图画营造出来的轻松、活泼、有趣的学习氛围，还能够在一定程度上改变学生对于“学英语词汇是枯燥的”的刻板认知，促进其兴趣的提高，使他们从不积极学习的状态走向主动观察并记忆的状态当中。毋庸置疑，这是提高记忆效率的重要助推力。

    三、结语

    总之，在小学英语课堂教学过程中，教师应积极在词汇教学模式和方法上进行创新和优化，提升教学氛围，增强教学趣味，从而达到激发学生兴趣、加深学生理解、巩固学生记忆的目的，提高词汇的学习效率。

    参考文献

    [1]杨建茹. 浅谈小学英语词汇教学[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2018（26）：31.

    [2]魏爱红. 小学英语词汇教学研究[J]. 中外交流，2018（35）：167.