农村小规模学校兼职教师的管理与考核
孙峰
摘要：农村小规模学校考核中，兼职加分过重会导致部分教学成绩差强人意的教师考核位次十分靠前，造成兼职影响教学的假象。创设教学为中心的良好氛围，协助兼职教师提高工作效率，有效区分共生性兼职与并行性兼职，采取限制加分等方法管理与考核兼职教师，引导他们专注教学，才能防止兼职加分左右考核位次现象的发生，实现学校高效运转与教学成绩的双赢。
关键词：农村小规模学校? 兼职教师? 教师考核
农村小规模学校多是受城镇化进程影响、生源减少所致。学校虽小却五脏俱全，各种事务性工作都需要有人承担。学校变小了，教务工作并没有减少，教辅与教学岗位“双肩挑”现象越来越多。兼职教师既要专注教学，又要处理繁重的教辅工作，教学成绩不尽人意现象非常普遍。教师考核中，由兼职加分导致的教学成绩不佳考核位次靠前现象时有发生，给人们留下了“兼职弱化了教学工作”的不良印象。
教辅与教学兼职是学校管理中多种因素混合作用的结果，一般分行政管理工作兼职教学、行政事务工作兼职教学、教学事务工作兼职教学、工勤兼职教学四种情况。
校长等管理干部兼职教学是深入教学一线、实现教育家办学的需要。近年来，涌现出了魏书生、于漪、李希贵、李镇西、李吉林等一大批教育家，在他们的示范引领下，管理干部兼职教学成为一种必须。受“政治资本说”和“榜样示范说”观点的影响，众人都认为行政管理人员兼职教学利于提高教学成绩。然而，行政管理干部教学成绩优异的现象并不普遍，副校长、中层干部是教学成绩差但兼职加分后考核位次靠前的主要人群。
农村小规模学校中，更多行政工作与教辅工作需要一线教师兼职承担，这部分兼职教师要满足多种角色需要，在频繁的角色转换中寻求平衡，化解冲突，并且历练成了察颜观色的高手，在考核中不仅能得到较高的加分，还成为校长周围的“红人”。此部分人术业专攻不在教学上，却因兼职加分考核位次非常靠前。
工勤兼职教学的人群中，教学成绩差兼职加分后考核位次靠前的现象虽然不多，但是随着学校规模的不断缩小，教师兼职水电工、宿舍管理员等工作的现象开始出现，“脏活累活抢着干，加分少了就不干”的现实换来的加分，左右着学校的教师考核，影响着学校中心工作——教学。
兼职教师多数处于中层岗位，是学校承上启下的“中枢神经”，不管“政治资本说”还是“榜样示范说”，从人员选择视角看大部分都遵循“教而优则仕”的原则。因教学成绩優异而被选为兼职教师是学校对其工作能力的肯定，在学生家长与学生心目中，兼职教师的权威性也更高一些。
一般来说，兼职教师教学班级通常要少一些，总课时量减少以后，备课时间与课后批改作业及辅导学生时间并没有减少，更有利于提高教学成绩。不管是行政管理工作还是教学辅助工作，都具有开学之初忙碌学期末宽松的特点，这更利于兼职教师专注于期末复习。如果兼职教师教学成绩差强人意，多归因于缺乏责任心与使命感。加强兼职教师教学管理工作可以从以下几个方面入手。
一、创设质量第一的学校氛围，躬身教育实践
管理与教学是相互联系的两个方面，“管”注重对人性恶的遏制，“理”则注重对人性善的引导与发扬，“教”自古就有教化之意，而“学”则注重了人向善的本性。人性中有许多对立的品格，如勤奋与懒惰、情绪化与自律性、担当作为与不负责任等。如果假设了人性的恶，那么管理就是治理，领导就是警察;如果假设了人性的善，管理就是梳理，领导就是兄长。
任正非说过，氛围是一种宝贵的管理资源，要让听得见炮火的人呼唤炮火，显然这是基于人积极向上的善性的假设，教育同样要基于人性善的假设。教育过程中，无论是教师还是学生，都要从自我成长、自我实现的视角去展望未来，进而实现全面发展。在规模不大的农村学校里，校长既是指挥员又是战斗员，一言一行很容易渗透到教师中去，校长要善于通过自己的言行举止来引导创设质量第一的学校氛围。
农村小规模学校因为处于留守状态，校长与教师往往不追求甚至不敢追求上乘的教学成绩。新时代背景下，教育已经成为担当乡村振兴的重要力量，校长要勇于承担重任，从指挥员转向战斗员，用实际行动率领学校走出困境。山东省聊城市茌平区杜朗口中学的崔其升初任校长时曾经执教过物理、数学、生物等多个学科，他上一门爱一门专一门，通过自己的言传身教带领学校逐渐走出了低谷，成为中国农村教育改革的一面旗帜。
崔校长的成长与成功并非个例，湖南省永州市冷水滩马坪学校的周大战校长也是农村学校课堂教学改革的先行者。他在马坪学校一干就是十年，从与学生一起做题编题开始，探索出了一条适合农村学生学习的轻负高效之路。教育质量一直处于永州市领先水平的马坪学校再一次证明农村小规模学校大有所为，大有可为。
“为政以德，其如北辰，居其所，众星拱之。”崔校长与周校长成功的改革案例启示我们，教师普遍认可深入教学一线并把教育理论付诸实践的校长，更渴望在校长的带领下探索出一条适合校情的改革之路，校长的以身作则远比宣传口号更管用。
校长不仅兼俱指挥员与战斗员双重角色，还是学校的首席兼职教师。“教师兼职”与“兼职教师”虽然只是文字顺序差别，但是体现的理念差别极大，前者教学是主业，后者则反之。面对相同的事务性工作，通常学校越小越需要更多教师兼职，帮助兼职教师厘清工作主次尤为重要。不管是小学校还是大学校，只要是兼职教学就应以教学为主，因为教学工作关系到学生成长，事务性工作耽搁了可以弥补，教育节点错过了，耽误的是学生一生。当兼职教师把教学放在首位时，很容易达成学校任何工作归根到底都是为了提高育人效果的共识，“教育无小事，处处是教育”的理念就会不约而同地变成兼职教师的实际行动，为了少上课轻负担而兼任职务或者事务的思想随之就会慢慢消除。
二、强化业务考核，突出榜样作用
中层干部与年级主任是兼职教师的主要人群，他们内心极其渴望得到认可，得到管理者与同事的正面评价。根据马斯洛的需要理论，尊重的需要和自我实现是最高的需要层次，如果尊重的需要得到了满足，人们就会觉得自己有能力、有影响力，从而对工作和生活充满热情，体会到人生价值。正如尼采所说“大多数人终其一生都在寻找重要感”，重要感的底层逻辑就是对个体存在价值的尊重与认可。教而优则仕恰恰是对教学业绩优秀教师的最大尊重，是一种持续有效的激励方式，并能使整个学校形成良性竞争局面，使教而优则仕以后的教师从内心深处无法降低对教学水平的自我要求。
中层干部与年级主任上任之初往往会因为忙于事务，影响教学成绩，此时需要用业绩归零思想激发他们的工作激情，时刻提醒是教而优为他们换来新的工作环境，在兼职岗位上，保持业绩优秀是基础，防止他们被贴上教学不力的标签，从而坠入“优而仕，仕而庸”的怪圈。
除干部兼职教学以外，职员兼职也要借鉴教而优则仕原则，对于年龄较大、教学成绩差强人意的教师可以减少工作量，但不宜安排兼职工作，防止因加分产生惰性，导致教学成绩更差。调整工作时，要合理利用兼职教师时间与精力相对充裕的优势，安排他们接任弱班弱科教学，协商教学成绩增值考核方案，变教师兼职弱化教学为强化教学，以此达到促进教学工作齐头并进的目的，把职员兼职教学的不良影响降到最低。
三、加大教学成绩考核比重，防止无效加分
无论多么强有力的思想教育与用人制度，离开评价都无法取得良好效果。为了避免教学成绩差兼职加分后考核位次大幅度提升的尴尬，对兼职教师的考核评价要基于教而优则仕原则制定加分方案。就是说如果一名兼职教师教学成绩优异，通过兼职加分弥补了教学工作量的不足，考核位次靠前一点，老师们也认可，反之亦然。
某农村初中曾因考核加分不合理，导致部分兼职教师成绩不高考核位次十分靠前，一度造成了兼职教师影响教学工作的不利局面。之后，该校采取根据教师教学成绩得分按比例折算兼职加分的方法，不仅扭转了不利局面，还重新巩固了教学工作的中心地位，学校教学成绩进入了全市上游。其具体做法是对教师教学成绩排序，把考核优秀的临界分数与教学成绩平均得分的分差作为加分额度，再按照兼职教师承担教学辅助工作的情况进行折算。如此一来，只有教学成绩居于全校教师平均分以上时才可能通过承担教学辅助工作加分而提升考核位次，如果教学成绩低于平均教学成绩，承担再多的工作也不会因为兼职加分进入年度考核优秀行列。
教学与管理都是典型的知识型工作，很难具体计算与量化，采取量化的方式进行绩效考核是不得已而为之。管理工作与教学工作相比，具有诸多应急性特点，安排工作时往往比较集中，而教学因为以学期甚至学年为单元安排工作，需要慢功才能出细活，当二者出现矛盾时，为了确保兼职工作不影响教学，始终坚持教育质量第一的原则是底线，即使部分兼职教师感觉加分值与自己付出的时间与精力不成正比，也要以教学作为学校中心工作统筹考核，防止出现兼职影响教学的现象。
四、防止一人兼数职现象，分解加分压力
兼职教师加分后考核位次大幅度提升的异常局面，除教学成绩分区分度小之外，教师身兼数职累计加分是很重要的原因。教学辅助工作的量化加分不仅要看兼任了多少工作，更要根据实际情况区别对待。
教学辅助与教学工作一般分为共生型与并行型两种。如年级主任兼任班主任不仅能提高工作效率，还有助于了解年级管理情况，并能提高年级主任在学生心目中的隐性权威;物理教师兼任实验室管理工作无须额外付出更多的精力，反会因为兼任了实验室管理，方便了实验教学而提高教育效果。上述情形属于兼任教辅工作便利了教学的共生型兼职。共生型兼职教师通常都有多干工作实现人生价值追求，不在意加分多少，而文件接收、卫生检查等与教学关系不紧密的教辅工作则属于并行型兼职，并行型兼职教师以年龄偏大教师为主，他们已经处于教师的职业生涯后期，教学投入精力方面已经失去优势，兼职事务性工作更多的是为了弥补教学工作量不足。
由于兼职工作的不同特点，共生型兼职可以一人兼多职，如德育主任能同时兼任年级主任、班主任，教导主任能兼任年级主任、班主任、教研组长等。事业心比较强的中层干部兼任这些工作时多数是为了深入了解一线情况，考核时如果一味地兼职就加分，会造成累计加分过多而左右考核位次，引发其他教师的怨言。通俗地讲，如果没有考核，一人兼多职的情况不会引起过度关注，一旦开始量化考核，兼职的工作如果不加分，相关教师就会有干了工作不被认可的感觉。
前文中采用动态管理兼职加分的学校一般不安排一人兼两项并行型兼职，共生型兼职也用折半加分法对兼职加分进行了限制，既合理地量化了一人兼多职教师的工作量，又通过限制加分鼓励一人兼多职的教师根据工作需要进行取舍，把主要精力用在教学工作上。学校的兼职人群增多后，会慢慢形成全员兼任教辅工作的局面，兼职加分左右考核位次的现象就迎刃而解了。
五、加强兼职教师专业培训，提高应对能力
行政工作具有很强的无序性;教学辅助工作虽然有一定周期性，但是如果缺乏服務意识，很难达到令师生满意的效果;后勤服务工作几乎没有回报。面对职业压力与职业倦怠的潜在冲击，兼职教师会首受其害，兼职工作也会首先被搁置，由此而空余出很多“八卦”时间，久而久之就会影响校风，所以加强兼职教师管理与培训势在必行。
首先，提升兼职教师职业发展附属驱动力。兼职教师尤其是行政兼职教师因为工作面拓宽，更容易接触到各层次的优秀人物。校长要适时激发兼职教师的工作热情，鼓励他们利用兼职优势成长为各领域的行家里手。其次，为兼职教师提供更多的专业培训，高层次的工作胜任力带来的成就感会反哺教学工作，提高教学成绩。再次，优化管理流程与组织结构，减少重复性工作与行政事务工作，如公文接收工作完全可以采用微信群、QQ群进行推送，从而节约更多的人力、物力用于教学。最后，要建立兼职工作预约制度，由于教学与兼职的需要，每个人都有自己的工作职责与工作内容，每天都按个人的计划进行工作，校长在没有预约的情况下不要打断兼职教师工作，随意安排其他事务，确保兼职教师有计划地完成教学工作。
六、统筹兼职教师时间管理，倡导生命优先
兼职工作项目繁多，但多数教学辅助工作都具有明显的周期性，如公文通知一般上班后才会接踵而至，宿舍管理与卫生检查上课前必须完成，这些周期性很强的工作与教学工作统筹安排后，兼职教师就会形成什么时间专注于什么事情的工作规律，兼职工作就会高效有序，兼职教师全身心教书育人就不再是一句空话。
在时间管理上，学校要考虑兼职教师工作情况，实行作息时间一师一案。快捷的移动互联网以及发达的交通为学校管理带来了便利，同时也使兼职教师工作与生活边界愈加模糊，尤其是中层以上干部常常处于全天候待命模式。北京昌平区城关小学校长柏继明提出并付诸实施的“让教师快乐的工作，高兴的上班，有病就看”的管理理念之所以得到追捧，与当前教师的时间管理不合理高度相关。多年来，诸多管理者把干部兼职加班视为义务，鲜有顾及兼职教师作息特点与切身感受，导致兼职教师感觉事务多多，缺乏幸福感。同是知识型工作，医生护士却能统筹工作与值班时间，实现生活与工作平衡有序，学校借鉴其法实行一师一案又何妨呢？如此，兼职教师就可以值班后、加班后，可根据自己身体状况与工作需要协调安排作息时间，避免过度疲劳产生的无力感，提高工作效率与幸福指数。
当然，“时间就像海绵里的水，要挤还是有的”永远也不会过时，这也是每位职业成功者必备的心态，现实生活中并不缺乏这样的榜样。赣州四中刘长明校长每天早上坐在校门口诵读经典、每天三次清扫办公楼厕所卫生长达十年，这种精神值得每位教师学习。一名校长尚且能做到这样，更何况普通教师呢？兼职教师有何理由自称忙碌呢？
于此，任何的兼职工作都不应该成为降低教学质量的理由！
兼职教师不只是农村小规模学校的特有现象，因晋升职称需求重新走上教学岗位的教师大有人在，学校日常工作与学生德育活动越来越频繁，需要的兼职教师也会慢慢增多，只有合理地设置考核条例，严格地对兼职人员进行管理，才能有效防止兼职工作淡化教学工作的不良现象出现，学校才能永远不偏离教学这个工作中心。
参考文献
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[3] 郑立鹏，孙伦轩.行政兼职弱化了教学工作吗[J].当代教育科学，2020（11）：52-58.
【责任编辑? 郑雪凌】
