学起于思 思源于疑

    罗威

    

    【摘? ? 要】思维能力主要是人类学习全新的知识而展开的思维活动。初中生物的实验课堂，需要教师从多个方面引导学生展开思考，使学生对实验过程的目的、思路更加明确。鉴于初中生当前创造性思维较为薄弱，教师可以生物实验课为载体，在实验过程中利用思维导图帮助学生理清实验思路，创设情境，结合情境巧妙质疑，引发学生联想;之后鼓励学生参与实践、验证实验结论，在上述系列教学过程中完成对学生的思维训练。

    【关键词】初中生物;实验课;教学;思维训练

    中图分类号：G633.7? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-7485（2021）06-0064-02

    【Abstract】Thinking ability is mainly the thinking activity of human beings learning brand new knowledge. In the junior high school biology experiment classroom， teachers need to guide students to think from many aspects， so that students can be more clear about the purpose and thinking of the experiment process. In view of the weak creative thinking of junior high school students， teachers can use biological experiment classes as a carrier to use mind maps to help students clarify experimental ideas， create situations， combine situations with clever questions， and trigger students' associations; then encourage students to participate in practice， Verify the experimental conclusions and complete the thinking training for students in the above series of teaching processes.

    【Keywords】Junior high school biology; Experimental class; Teaching; Thinking training

    新课标对初中生物学科的教学要求为：以核心素养为目的，培养学生科学思维和生命观念。因此，新课改对教学提出了全新要求。实验课属于重要学习内容，依托实验，可实现对学生思维的培养，引导学生产生疑问，深度思考，形成思维能力。

    一、借助思维导图，建立实验思维

    当前，在教育领域当中，思维导图在学科教学方面的应用广泛，有助于学生阅读、记忆和思维等能力的培养。在教学过程中，教师应引导学生绘制导图，选取导图中心词，并向四周引出分支，让学生联系以往知识，并将其进行整合，激发其思维，建构知识。初中生物的实验课为教学内容的重要组成部分，教师利用实验，能使学生对生命现象有更直观的观察、形成理性思维、发展探究能力等。实验教学期间，将思维导图应用其中，对学生学习思路的形成有重要影响，并且能指导学生正确操作实验。

    以“练习使用显微镜”为例，在实验课堂，为优化时间分配，教师展开详细讲解，为学生提供更充分的实验时间。可将显微镜的使用方式绘制成思维导图，如图1所示：

    通过思维导图，将操作流程可视化，以图形和文字等形式呈现出来，对比逐一的讲解操作流程，这种知识呈现方式更生动，能激发学生的思维，使学生高效记忆知识。将“显微镜操作”作为导图中心词，之后将操作流程分为四个步骤：1.取镜安放;2.对光;3.调焦观察;4.整理實验台。

    之后在上述四个分支当中设置若干学习要点，通过框架，将与显微镜相关的知识框架清晰呈现，并详细讲解实验当中的各个要点。这样不但学习重点明确，学生思路也更清晰。显微镜可应用在大部分生物实验中，因此，掌握显微镜的正确操作方法，为生物实验顺利进行的基础。在思维导图的指导下，教师能帮助学生建立实验思维，掌握实验内容和流程等。

    二、创设情境，巧妙质疑

    当学生对实验内容产生兴趣时，实验能激发学生创造性思维的形成。因此，实验过程中，教师要想训练学生的思维能力，就要为学生营造一个良好的实验情境，使其产生探究实验内容的驱动力，在情境当中设置问题、激发学生联想，通过实验完成对学生思维能力的训练。

    例如：讲授“观察草履虫”实验内容时，导入阶段，可创设问题情境，提出问题：1.对草履虫的培养液进行观察，能看到什么？2.怎样观察才能更清楚？在问题的驱动下，引导学生利用以往知识找到问题的解决方式，激发学生对实验的探究兴趣，并联想到使用显微镜观察的方式。为更好地观察草履虫，教师要完成临时装片的制作。

    此时，教师可为学生创设视频情境，播放视频，复习显微镜使用方法以及装片的制作流程。在情境当中提出问题“观察草履虫过程，如果其运动速度过快，应该怎样做才能便于观察？”让学生思考，并相互讨论。之后划分学习小组，分别制作临时装片。

    培养学生合作能力。并使用PPT营造图片情境，展示草履虫的结构图，提出问题：

    1.草履虫的组成有哪几部分？2.草履虫如何运动？3.草履虫是什么样类型的生物？激发学生思维，交流讨论。通过观察草履虫形态、运动等，发现其结构特点，得出结论“其属于单细胞生物”。上述教学流程，教师充分运用信息技术，将其和实验内容相互整合，创设情境，巧妙质疑，对学生分析、解决问题等能力加以培养，实现对学生思维的训练。

    三、鼓励实践，发展思维

    众所周知，实践能够验证猜想，因此，在实验教学中，教师还可鼓励学生参与实践，在此过程中发散学生思维，帮助学生掌握实验方法，提高学生综合能力。例如：讲授“植物根的生长”内容时，可设计如下实验内容训练学生思维：

    （一）根尖结构观察

    实验过程，学生先观察培养皿玻璃下方白色根、根毛和根冠等，之后制作根尖装片，选择长度5cm的根尖，放置在载玻片上。在根尖中间纵切，之后剖面向上，放置载玻片上，向其中添加碘液1滴，之后指导学生展开实践，用手轻按上方载玻片，使根尖被压扁，之后移除上方载玻片，加水将盖玻片盖上，置于低倍显微镜下进行观察，能够发现根尖的四个部分当中细胞形态不同，并且观察到细胞之间逐渐变化。学生观察过程，发现细胞特点的观察不够清晰。对此，笔者让学生展开讨论，分析原因，学生讨论后得出结论“由于临时装片的材料过厚”。此时，继续质疑“怎样将此问题解决？”学生在交流过程中可想到“使用根尖区域的永久装片展开交替观察”，对于学生此项结论，笔者给予高度肯定。在实践过程中，学生相互交流，面对实验问题及时分析原因，并找到解决思路，能够对根尖不同区域的细胞形态全面观察，并获得如下结论：1.植物根冠细胞的结构较大，并且排列方式疏松;2.植物分生区的细胞形态较小，并且细胞核较大，细胞质较浓;3.植物根尖的伸长区细胞呈伸长状态，向上逐渐过渡到存在根毛的成熟区。

    （二）探究根生長最快位置

    由于植物根部的生长属于动态过程，因此探究过程可配合CAI课件，让学生直观观察，并展开联想，总结出植物根生长需要具备两个要素：

    1.分生区细胞数量不断增加;2.伸长区细胞体积不断增大。之后不同的实验组利用报告方式，总结活动过程、发生现象以及实验结论。学生在实践中逐渐反思，找到存在出入的地方，探究原因、展开讨论。实验过程，教师应给予学生表达的机会，找到其实验当中的创意点，鼓励学生表达设计思路。同时，针对实验失败的小组，教师可帮助学生分析原因，使其反思实验过程，使学生在此环节发散思维，养成严谨的实验态度;让学生知晓实验学习过程中的学习态度、合作精神等对于任务完成的重要性。

    四、结语

    总之，在初中生物的实验教学中，教师可结合教学需求，合理选择教学方法，发挥思维导图的使用优势，引导学生思考;同时，借助信息技术，营造实验情境，激发学生实验兴趣。教师还应及时质疑，促使学生进行联想，并利用自身实践，对实验结论进行验证，从而在整个教学过程促使学生形成良好的思维能力，提高学生学科素养。

    参考文献：

    [1]刘金菊.初中生物实验教学中创造性思维的培养[J].黑河教育，2020（03）.

    [2]乔奕.思维导图在初中生物实验教学中的应用探析[J].中小学实验与装备，2019（01）.

    [3]周成红.初中生物实验课培养学生创新思维策略简析[J].生物技术世界，2016（05）.

    [4]冯爱明. 以“问”引航，让学生创新思维扬帆远航 ——浅谈数学教学中学生提问能力的培养[J].新课程·上旬， 2018（12）.

    （责编? 杨? 菲）