从“学会”到“会学”英语课堂添实效

2022.11.03

丁小明

摘要：本文针对现下部分小学生不善于思考、自主学习能力欠缺等现象，以自己课堂教学为例，从现象描述、问题诊断、教学对策及总结提升四方面入手，深入阐述了注重培养学生自主学习能力、以学生为主体的课堂教学模式的重要性及有效性。

关键词：自主学习; 教学方法; 有效课堂

中图分类号：G623.31 ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）4-065-001

国家督学成尚荣指出，教学改革要坚持以学生学会学习为核心。而随着多媒体设备的普及，部分学生自主学习的能力反而在退化，不善于分析和思考，学习能力亟待提高。《新英语课程标准》也强调发展学生的个性，让学生学会学习，成为学习的主人。

一、现象描述

在教学牛津英语六年级上册第六单元B、C部分关于New Years Day、Childrens Day、Mid-Autumn Festival、Easter等8个相关节日的名称，以及句型：Whens...？ Its in.... What do people usually do at/on...？ They usually....等句型时初次是这样设计的：

1.以旧引新，导入节日的教学

先通过出示如10月1日、10月31日及6月1日等日期来复习并教授所对应的节日，儿童节、国庆节等节日学生已经学过，直接利用它们导入其它如元旦及劳动节等有固定日期节日的教学。之后再与学生的交流中，通过图片自然引出句型“What do people usually do at/on...？”及其回答的教学。在操练句型时，提醒学生哪些节日前用on，哪些节日前用at，以便学生能在对话时正确使用。

2.分类比较，了解中西方国家节日的不同

Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival三个节日是中国的传统节日，是以农历时间来定的，学生可能只知道它们的农历日期，相对应的月份却并不清楚。而西方的复活节，学生就更不了解了。因此，在教学时通过一一展示这些节日的时间及风俗的片段来进行节日名称的教学，并在比较中感受中西方的文化差异。

二、问题诊断

《英语课程课标》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学，发展学生的综合语言运用能力，让学生在学的过程中形成积极的情感态度，主动思考、积极参与，提高自主学习的能力。在以上教学中，大部分教学是以教师的教授和讲述为主，学生学得比较被动。学生记住了每个节日的名称，但对这些节日的习俗了解得不够清晰。以春节为例，学生记住了Spring Festival，但对介绍春节的典型活动：吃美食（eat a lot of delicious food）及走親访友（visit relatives and friends）等词组还停留在一知半解状态，句型也不会运用，当堂学习目标没有很好的完成。究其原因，学生没有真正参与其中，没有以积极主动的心态来互动与思考，置身事外，学习效率可想而知。

三、教学对策

1.预习引领，指导学生自主学习

初次教学时只让学生预习了节日的名称，忽视了对这些节日时间和风俗等细节的掌握。因此，二次教学前，我改变了教学策略，先让学生提前做好充分的预习工作，让他们全程参与资料的查阅与学习，先对这些节日的时间和习俗有个初步认识，并要求学生在万年历中查看近几年各节日的日期，重点查看春节、端午节和中秋节的日期，如：通过查阅，学生知道了中秋节非在公历的8月，而是在9月或10月。布置学生小组合作完成一张关于节日的海报，防止学生对节日的查阅过于形式化。上课时，各组推选代表来介绍查阅的节日介绍，介绍的学生非常有成就感，展示时特别用心，而其他学生倾听十分专注，并相互进行补充，这样别具一格的活动，让学生对这些节日记忆深刻。

2.创设情境，引领学生积极参与

学生对几个传统节日及西方节日了解不够。二次教学时，分类教学时把重点放在中国传统节日和西方节日的比较上，它们是重点，亦是难点。重新设计了在微信聊天软件上与一名国外好友谈论节日的呈现方式。既新颖又自然，让学生真正体会运用语言的亲切感，而非明知故问，自然而然地询问节日的时间及人们在该节日的活动，导入句型的教学。在操练时，让学生思考总结介词on和at在节日前的用法，提升学生的观察和自主学习能力。

3.观看短片，带领学生感受西方文化

复活节Easter既是一个西方国家的节日，日期又不固定，学生感觉很陌生，单纯的介绍又晦涩难懂。二次教学时，通过视频短片，学生对它的由来、日期和风俗有了直观的认识，接受了西方国家的文化熏陶。之后再拓展介绍西方比较重要的节日如感恩节、母亲节等，让学生懂得感恩。在教学中，教师只需做好引导者，选用适合学生的呈现方式，让学生全程积极主动参与学习，达到“会学”的目的，成为课堂的主体以及学习的主导者，逐渐养成他们的自主学习能力。

四、总结提升

有效教学中指出，课堂教学要以学生为主体，以让学生学会为核心，能让学生观察的让学生观察，能让学生思考的让学生思考，能让学生表述的让学生表述，能让学生主动推导的学生推导。

在二次教学时，我注重学生的学习过程及学习能力的培养。让学生多参与互动，做到“做中学”、“学中乐”。在教学传统节日时，通过让学生提前查阅确认的方式让他们有一个再认识的过程，学生在学习的时候更有针对性，学得更快、更有效。而学生经过自主观察与思考，归纳介词on、at用法的形式也是他们自主学习能力的体现。通过观看短片视频介绍复活节、感恩节及母亲节等西方节日的形式让学生接受了不同国家的文化洗礼，拓展了视野。

孩子的潜力是无限的，只要教师提供适当的土壤，学生一定会在上面种出参天大树。通过二次设计和反思，教师要多放手让学生主动参与到各个活动中，使教学注重以学生为主体，让学生成为课堂的主人，逐步培养学生的学习能力，真正实现从“学会”到“会学”的转变。