小学教育专业人才培养质量体系建构研究

    黄俊

    

    

    

    摘要：在师范类专业认证的大背景下，探索小学教育专业师范生的教育，改革人才培养体系是关键。首先，改革小学教育专业人才培养质量生成体系：基于标准修订人才培养方案、基于产出导向设计课程、基于学生为中心的理念实施教学。其次，构建小学教育专业人才培养质量保障体系：精选优才，严把生源质量关;严格管理，强化培养过程监控;完善资格认证，质检人才培养质量。最后，打造小学教育专业养成教育体系：强化德行，培育师德养成体系;注重能力，构建教学养成体系;强调情怀，形成育人养成体系;注重成长，创建自我发展养成体系。从而为小学教育专业人才培养打造一条全新的、内外兼修的内涵式发展路径。

    关键词：小学教育;师范专业认证;人才培养质量

    中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：2095-5995（2021）01-0060-06

    2018年1月《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》印发，提出要“造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍”。随后教育部等五部门印发了《教师教育振兴行动计划》，提倡用5年左右时间建设一支高素质专业化创新型教师队伍。2016年6月，我国成为“华盛顿协议”正式成员，意味着我国工程教育所授学位与该成员国所授学位“实质等效”，即人才培养质量全球公认[1]。工程认证的结果打开了一个人才培养的全新视角，其构建的教育体系不仅适用于工科人才培养，同样适用于师范类人才培养。近年来，我国教师教育改革取得了一些进展，但也面临着“开放化背景下的教师教育质量保障制度亟待建立、综合化背景下的教师教育特色亟待强化、教师教育内涵式发展亟待引导”等问题[2]。在此背景下，师范专业建设呼唤新机制，师范类专业认证应运而生，探讨小学教育专业师范生的培养质量，需要从质量生成、保障、养成的三重体系中思考。

    一、小学教育专业人才培养质量生成体系研究

    小学教育专业人才培养质量依赖合理的人才培养方案、切实可行的课程设置与有效的教学实施。基于标准修订人才培养方案是人才培养质量生成的前提，基于产出导向、反向设计课程是人才培养质量生成的关键，以学生为中心的理念实施教学是人才培养质量生成的根本。

    （一）基于标准修订人才培养方案

    目前，我国的师范专业人才培养进入到标准引领建设时期，这也是国际发展的趋势。为提高教师教育质量，国家主要通过制定标准和资格认证来控制教师的准入，相继研制出台一系列法规标准：如2011年颁布《教师教育课程标准》，提出“育人为本、实践取向、终身学习”的理念，将小学教师教育课程目标确定为教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验三个方面，规定了教师教育机构设置、课程学习领域和建议模块，旨在规范和引导小学教育专业教师教育课程与教学改革;2012年印发了《小学教师专业标准（试行）》，明确小学教师的培养要秉持“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的理念，从专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度提出要求及实施建议，该标准是引领小学教师专业发展的基本准则;2016年印发了《关于加强师范生教育实践的意见》，针对师范生实践教学中的问题，整体规划了实践教学的诸多方面，提出全过程实践、双导师制、协同培养等要求，旨在规范与加强师范生教育实践，全面提升教师培养质量;2017年印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，确立了《小学教育专业认证标准》，以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，提出三级认证标准，从培养目标、毕业要求等8个指标，规定小学教育专业教学质量的合格要求，旨在通过规范引导专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高小学教师培养质量。

    这些标准分别从教师教育课程改革、小学教育专业课程改革、实践教学改革和教学质量保障等方面做出规定，小学教育专业人才培养方案的制定要以此为基准，深化对标准的理解，修订人才培养计划，重塑教师教育体系。

    （二）基于OBE理念反向设计课程

    产出导向的教育理念（Outcome-Based Education）是国际工程认证体系提出的工程教育改革的思路与方法，它以学习成果为动力系统，目的是通过学习成果来带动课程、教学及评价[3]。相比于傳统的教育模式，它不再将焦点放在教学内容、学习的时间、学习安排上，而是更关注学生的学习结果。由于产出导向的教育是一种依据学生预期达成的最终学习成果，反向设计课程成为实现人才培养目标的主要载体。通过科学设置课程，确定毕业要求及指标点，明确课程及实践对每项毕业要求的支撑和权重，使培养目标在培养全程中分解落实，最终对毕业要求形成整体性支撑。根据二级认证标准，小学教育专业学生毕业时必须达到“一践行、三学会”的毕业要求。“培养目标”是学生毕业5年后能够达成的专业成就，“培养目标”决定以上“毕业要求”，而“毕业要求”需要“课程与教学”“合作与实践”来强力支撑。参照小学教育专业认证标准中的毕业要求来反观课程设置与实践教学，能有效保证师范生培养质量达到预期目标。采用工科教育中的成效基准教育理念与能力导向课程设计来分析当前我国小学教育专业的课程与实践教学设置，有助于明确各门课程与培养目标之间的逻辑关系，通过构建课程矩阵图，锚定课程内容与毕业要求之间的对应关系，可以精准达成培养目标。以下为小学教育专业基于OBE理念的反向设计课程逻辑关系图。

    图1课程设计逻辑关系图“在建立课程与毕业要求之间的支撑关系前提下，根据课程学分设定课程支撑毕业，建立毕业要求指标点与各门课程支撑关联关系，根据课程知识体系对毕业要求指标点的支撑程度，确定支撑强度、要求权重”[4]。依据学生在每门课程中的学习表现，评估他们达成毕业要求的情况，并与预期的达成度标准进行比较，确定毕业要求完成与否。

    当然，基于OBE理念的课程建构处于动态持续改进之中，需要跟踪基础教育改革新发展，更新培养目标;跟踪教育教学岗位新需求，更新毕业要求;跟踪知识能力素质新规格，更新课程与教学实践，从而使课程设置、教学内容的目标指向性更强。

    [3]華尔天等.构建多元开放式本科教学质量保障体系的研究—基于产出导向教育理念的探索[J].中国高教研究，2018（01）：64-68.

    [4]马亮等.OBE导向的毕业要求达成度评价探索与实践[J].邢台学院学报，2018，33（02）：138-142.

    [5]教育部.教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知[EB/OL].（2017-10-26）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html

    [6]路书红，黎芳媛.专业认证视角下的师范专业发展探析[J].教育发展研究，2017，37（22）：65-69+84.

    [7]郭文婧.免费师范生政策需在实施中调整[J].教育与职业，2011（10）：92.

    [8]张松祥.我国师范专业认证需要关注的若干问题及其对策研究[J].教育发展研究，2017，37（Z2）：38-44.

    [9]荀渊.当前我国教师专业制度与专业教育的冲突及其融合的策略[J].教师教育研究，2018，30（02）：1-7.

    [10]吴宗劲等.教师培养课程对职前教师从教准备度的贡献研究——基于效能期待的视角[J].教育学报，2018，14（02）：78-88.

    Research on the Construction of Quality System for Primary Education Professionals Training

    ——from the Perspective of Teachers ?Professional Certification

    Huang Jun

    （Teacher Education College，Nanjing Normal University Taizhou College，Taizhou Jiangsu 225300）

    Abstract：Under the background of teachers ?professional certification，it is the key to explore the education of primary school teachers and reform the personnel training system.First，reform the quality generation system of primary school education professionals： Based on the standard revision of talent training program，based on output oriented design courses，and based on the concept of student centered teaching;secondly，reform the quality assurance system of primary school education professionals： select excellent talent，strictly control the quality of students;strictly control the quality of students;To strengthen the monitoring of training process，improve the qualification certification，quality inspection personnel training quality;finally，build up the education system of primary school education students： strengthen virtue and cultivate the system of teachers ?moral cultivation;pay attention to the ability，build the system of teaching cultivation;emphasize the feelings，build the nurturance system of educating people;pay attention to the growth form the system of self-development.So as to cultivate a new connotation development path for primary education professionals.

    Keywords：primary education;teachers ?professional certification;Quality of talent training