主动探究，向40分钟要效率
张月红
摘 要：重视学生的主动探究，把课堂交还给学生，并不代表着课堂教学的无序性。在引导学生主动探究的过程中，要协调好教师的主导作用，这样才能真正地把控课堂，虽放则收。
关键词：感悟; 点拨; 探究
中图分类号：G623.2 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2020）4-043-001
一、教学现状
每次批作业或试卷时，常听到老师这样的感叹：这个内容我明明课堂上讲过了，怎么还是有那么多学生错呢？的确，有些内容看着挺简单的，而且全都讲过，怎么还有人不会？为什么我们40分钟的课堂效率会那么低？
二、寻找原因
经过反思与观察，我发现课堂上除了那些思维活跃、积极发言的学生，其他大部分学生都是被动接受。他们有的看似在听，其实走了神;有的的确听了，却记不牢。
如何改变这种状况，或许，可以从把学习主动权还给学生上进行尝试。主动探索，是一种积极的学习过程，它与小学生的心理及认知极为契合。在主动探究的过程中，学生变得更加专注，而对自己探究实践所习得的知识也让学生印象深刻，不易遗忘。
三、模式初探
1.借助问题，引导学生主动探究
1.1自读感悟，发现问题。课堂上我们要给学生充分的时间去读课文，让学生自己谈读懂了什么，读不懂什么，有什么疑问或困惑，哪些想要深入了解的。对于学生基本能读懂的内容老师要少讲。而对于学生想了解的课外的部分内容，老师可以只讲个头，吊着学生的胃口，然后给学生分组，让他们课后通过查找资料等方式合作完成。主动探究的学习方式及习惯不仅要在课堂上训练，也要延伸到课后。
1.2切入课文，学会提问。学生学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。在这个过程中，引导学生找准课文的重点难点去发现问题是关键。让学生一眼看到关键，从而发现问题并不是件容易的事，这是需要经过老师长达几年的训练与指导的。因此，刚开始训练时教师不必着急，对于学生提出的问题，要引导学生自己分类，哪些是属于在预习阶段就能自己解决的，如字词的理解;哪些是多读几遍课文就能知道的;哪些完全是扯到课外，与课堂学习没有价值的;哪些是契合文本，可以引导着我们围绕着课文去讨论，去抽丝剥茧的……对于学生提出的有价值的问题，我们要大力肯定，并以这些问题去带领学生学习课文，这样能在极大程度上激励提问的学生，并带动班中其余同学。
1.3合作讨论，答疑点拨。“一人计短，众人计长”，学生的思维是需要相互碰撞、相互启发的，这样才会闪现火花。因此，在课堂上，我们要指导学生学会合作。我们可以把学生分成几组，让其讨论交流，解决疑难，交换心得。当然，作为老师，我们要指导学生在合作讨论时学会倾听、善于交流、尝试探索、总结要点等。讨论中遇到稍难的，部分解决不了的，老师也不必匆匆上阵，越俎代庖，最好把问题移交给别组或全班讨论。实在解决不了的，老师再给予必要的点拨。要记住，老师的示范分析常常有拨云见日的效果，但一定要用在学生“山穷水尽”之时。
2.把控课堂，协调好教师的主导性与学生的主动性
重视学生的主动探究，把课堂交还给学生，并不代表着课堂教学的无序性。在引导学生主动探究的过程中，要协调好教师的主导作用，这样才能真正地把控课堂，虽放则收。
2.1由扶到放，举一反三，层层推进。语文是工具性与人文性的结合，在教学过程中，我们不仅要引导学生通过发现问题、解决问题来感悟课文，也要教会学生去感受作者的写作思路与方法。我们知道，技能的习得光靠老师讲是不够的，还需要通过自己的不断尝试，去感知、去体验。因此，在教学中，老师要做好由扶到放的工作，要让学生学会举一反三，甚至层层推进。如《莫高窟》一课的教学，课文的主要部分二、三两段的写法是非常接近的，都是先中心句，然后具体描写，具体描写中又采用点面结合的方法，最后写作者的感受。这个时候，老师可以让学生按照第二自然段的教学思路去自学第三段。学完后，老师要让学生进行归纳总结，并在此基础上再向写作推进一步，这样的构段方式、写作方法，可以用在哪些类型的文章中。学生起初会泛泛而谈，这时，老师就要引导学生深入探究。如学生说是写旅游景点，那么可以追问哪一次旅游、哪一个景点，并尝试着也按课文第二段的方法简单说说。通过这样的举一反三、层层推进，学生学懂的不仅仅只是一篇课文了。
2.2重视实践，学会总结，不断提高。一直以来，其实我们老师都知道，课堂上的热闹常常是少部分学生的热闹，即使我们引导学生尝试主动探究，可总有一小部分学生主动不起来。如何保证让绝大多数学生都真正参与进来，真正思考起来，我个人觉得实践必不可少。很多时候，只有让学生动笔写下来并要交给老师时，他们才肯思考，才肯投入。这里的写，并不是完成作业的写，而是融入了思考性的“写”。这个“写”的范围比较广，可以是表格式的填写，如《“滴水穿石”的启示》一课，概括填写课文中讲述到的名人的“目标专一”“持之以恒”“取得成果”等方面的内容;可以是简要的问答式，如《林冲棒打洪教头》一课，让学生在答题纸上分别写出几条林冲与洪教头的特点，并用不同的符号在文中划出体现该特点的语句;也可以就课文上的简单的劃线，如《黄果树瀑布》一课，分别用直线、曲线、圆点来标示出文中写作者听到的、看到的及感受到的语句。写还可以是对文中人物重要心理活动或语言的补白，可以是关键词语的圈画，可以是自己感受或仍存在的疑惑等等。教师要调动一切能让每个学生都参与进来、思考起来的的机会，让学生去动笔实践。因为只有当学生真的成为学习的主人，我们的课堂才会有效率。
引导学生在课堂上自主探究，还需要教会学生学会总结。总结我们是如何发现问题的，从哪个方向去思考研究的;总结不同类型的文章，我们在学习时方法有什么不同;总结哪些课文在文章结构、写作思路上有相同之处……总结是让学生站在一定高度去看完整一篇文章或几篇文章。会总结的学生往往是会学习的，会学习的学生往往是学习主动性强的，因此我们培养学生学会总结的能力，其实也是在培养学生主动探究的能力。
我们只有让学生在实践训练中不断强化自主学习、主动探究的能力，才能真正做到向40分钟要效率。
