浅谈高中思想政治议题设计

    秦贞栋

    摘要： 在新时代背景下，更多地培育学生具备核心素养成为教育教学的迫切任务，以核心素养为导向的教育改革亦成为国际教育改革的发展动向。而以议题为载体构建活动型学科课程是培育政治学科核心素养的重要桥梁，也是近年来思想政治教学中的一个重大课题。

    关键词： 高中;思想政治;议题设计

    中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-20-120

    引言

    高中思想政治课议题式教学是指高中思想政治课教师围绕议题创设情境并开展活动，充分发挥教师主导性和学生主动性，以培养学生学科核心素养的教学方法。议题式教学具有目标导向性、师生互动性、内容综合性和过程实践性等鲜明特点。作为一种新型的教学方法，议题式教学具有充足的理论依据，为高中思想政治课议题式教学提供了理论基础，为高中思想政治课议题式教学提供了理论借鉴。

    一、议题式教学基本原则的设计优化

    （一）议题情境：真实性、生动性、序列化相促进

    情境是学生学习和应用知识的载体，也是学生提升素养的平台，创设真实的社会生活情境，能够使学生“迁移知识——提升素养——具备关键能力”顺乎自然地建构。首先，议题情境要具有真实性。高中思想政治作为高考的必考科目，为了迎合高考，教学中就会过于强调记忆书上的知识点，这样就会使得高中思想政治陷入枯燥的困局之中。议题情境的出现正好可以解决这一难题，议题情境为学生提供广阔的思维空间，具有熏陶情感和启迪智慧的作用，能够有效地将意识形态教育和基础知识结合起来。因此，这要求议题情境的设计具有真实性，只有具有“真”品格的情境，学生才能有真感悟。其次，议题情境要具有生动性。视频情境具有生动、形象的表达优势，教师可以创设生动的议题情境，营造轻松的学习氛围。最后，议题情境要体现序列化的特点。议题情境围绕教学议题展开，教学议题具有层次性，在议题引领下创设的议题情境，也应该坚持序列分布的原则。创设真实、生动、序列化的议题情境能够更好的提供学生思考问题的环境。

    （二）议题活动：一致性、可行性、多元化相结合

    首先，议题活动体现一致性原则。在高中思想政治课中，议题活动的形式和内容应该相互融合，议题活动的形式為学科内容服务。其次，议题活动体现可行性原则。受到固有教学任务的影响，开展议题活动会有一定的限制，一般来说，只有设计占用时间短、方便实施的“微”议题活动才具有可行性。最后，议题活动体现多元化原则。认知、行动、思维、实践、提问、教学、社会实践都是议题活动选择范围，可根据教学案例的要求设计思维活动和社会实践的活动有机结合的多元化议题活动。综合考量议题活动的一致性、可行性、多元化才能更有效的拓展学生的思维力和行动力。

    （三）议题任务：主体性、多样性、深度化相融合

    首先，议题任务要体现主体性。学生是完成议题任务的主体，教师在设计议题任务的时，应该遵循发展性的教育理念，设计的议题任务能够让学生能够独立完成，让学生在议题任务中有话说，并从中收获成就感。其次，议题任务要具有多样性。议题活动多种多样，从课前到课后，贯穿整个教学过程。议题活动之下的议题任务也是多种多样，包括课前收集资料、梳理知识，课中议题探究、应用知识，课后议题决策、迁移知识。因此，议题任务必须发挥学生主体性，体现多样性，引导学生走向深度学习，才能够整合高中思想政治的相关内容，发展学生综合能力。

    二、高中思想政治议题式教学基本程序设计优化措施

    （一）分析议题情境，开展议题活动

    议题情境是议题活动的载体，议题情境中蕴含各种信息，学生对这些信息进行逐步分析时，教师配以相应的议题活动，学生才会水到渠成的习得关键能力。因此，在创设议题情境之后，如何开展议题活动显得尤为重要。通常情况下，教师应该从以下两步着手准备议题活动。第一，选择恰当的议题活动类型。议题情境所处的层次不同，议题活动的类型也不一样，在导入性议题情境之后，教师可以选择成果展示的议题活动，在冲突性议题情境之下，教师可以选择探究、辩论、专题讨论的议题活动。第二，制订可操作的议题活动方案。议题活动方案对议题活动的时间、地点、人数、活动流程、活动任务作细致安排，减少了议题活动的随意性，提高了议题活动的效率。在议题活动方案中需要重点关注时间和活动任务的分配。一是安排足够的议题活动时间。教师考虑到课时教学任务，通常会选择耗时少的议题活动，从而忽视更有学科价值的议题活动。为了让学生充分体验不同类型的议题活动，教师可以和语文、历史协同配合，设置跨学科的教学议题，创设涵盖三个学科元素的议题情境，共同开展议题活动。二是合理分配议题活动任务。学生可以自由组队选择喜欢的议题活动任务，或者教师分配小组，直接布置相应的任务。

    （二）完成活动任务，关联学科知识

    每一步的活动任务都指向了具体的高中思想政治课的内容，学生理解了高中思想政治课的内容才有发展关键能力的桥梁。在实施议题式教学的过程中，教师可以布置学生完成以下三种活动任务，以便与高中思想政治课的内容发生关联。第一，教师可以引导学生完成资料收集的任务，让学生描述高中思想政治学科知识的含义、特征、表现等内容。例如，学生完成“查阅党史文献”的议题活动任务，就能够描述中国共产党的宗旨是坚持全心全意为人民服务的宗旨，坚定了学生的政治认同素养。第二，教师可以通过学生参与模拟、探究等活动后，引导学生明辨是非，论证和评价高中思想政治学科知识的原因。例如，学生完成“模拟政府执法活动”后，学生能够阐明建设法治政府的现实意义，在活动中达成培养学生法治意识和公共参与的使命。第三，教师可以通过调研等社会实践活动，拓展学生的眼界，强化正确的理论观点。例如，学生在完成“普法志愿服务活动”的任务后，能够列举建设法治社会的措施和意义，同样培养了学生的法治意识和公共参与素养。

    结语

    构建活动型学科课程，适应教育改革的发展趋势，全面贯彻落实“立德树人”的根本教育任务，符合新时代的教师观、学生观，促进学生在自主探究与合作中进行学习，充分凸显学生的主体地位。议题式教学在高中思想政治课堂教学中的运用，有利于促进对学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与学科核心素养的培育。

    参考文献

    [1]秦新莉.高中思想政治基于法治意识培养的议题式教学设计[J].求学，2019（04）：54-57.

    [2]王悦.议题视角下的单元教学设计初探——以普通高中思想政治统编教材必修一第一课为例[J].基础教育课程，2020（18）：64-70.