初中英语写作教学质量提升的几点思考

    【摘要】写作是用书面语进行交流的方式，英语写作教学，是英语教学的重点和难点，旨在培养学生的语言运用能力，综合考量英语学习效果。因此，我们应加强写作教学的重视度，探讨行之有效的方法，激发学生写作兴趣，提高写作教学质量。本文就如何提升写作教学质量的问题，谈几点实践性的认识，与大家分享。

    【关键词】初中英语;写作教学;质量提升;策略分析

    【作者简介】朱瑞娟，江苏省扬州市宝应县安宜初级中学。

    听说读写综合能力的培养是初中英语教学的核心任务，其中，“写”是语言的输出，是学生综合能力高低的体现。写作教学在英语教学中，也处于核心地位。教学实践表明，写作教学是英语教学最为薄弱的环节，教学质量较低。教师应充分认识写作教学的重要性，探讨有效的教学方法，提升写作教学质量。为此，作为初中英语教师，很有必要对初中英语写作教学质量的方法策略问题进行探讨，以提高写作教学质量，帮助学生提高写作能力，促进学生的综合能力的提升。

    一、写作话题联系生活，让学生有话可写

    现行的初中英语教材，每一单元的最后板块是Task，该板块以训练学生写作能力为主要目的，旨在通过单元的听、说、读、写的综合训练，让学生在夯实基础知识的同时，注重语言的运用，发展学生的语言综合运用能力。但是，在实际教学中我们发现，多数学生写作时无话可写，主要原因之一是学生对写作话题感到陌生。因此，写作教学中，教师可以设计与学生学习和生活密切相关的话题，让学生感觉话题的生活化、熟悉化，产生有话想说的欲望，让学生有话可写。

    如教学Films时，布置学生写My favourite film，My favourite film director，My favourite actor/actress等。这类作文，容易激发学生的兴趣，激起表达的欲望。如果教师给定作文内容，如让学生介绍电影Running man并对此发表一下看法，会让学生有陌生感，因为学生可能没看过这部电影，对这部电影的主角、主题、情节、导演、电影的类型等一无所知。因此，写起来会觉得束手无策，无从下笔，无话可说。而布置“我最喜爱的电影/导演/演员/……”的作文，话题与教材内容相吻合，主题明确，但写作的内容不仅生活化，而且具有开放性、多元化，给学生选择的空间，也贴近学生的生活和兴趣爱好，有助于学生写出有温度、有深度的文章。

    设计与学生生活、学习相关的话题，激发学生表达的欲望，应以学生生活实际为基础而选择。如教学Teenage problems时，让学生给妈妈、爸爸、老师、好友等写一封信，叙述自己学习、生活中遇到的困惑;结合即将来临的寒假、暑假，让学生以My vacation plan为题，写一写寒暑假的计划;教学Pets时，布置学生以My lovely pet为题，介绍自己的小宠物……这些写作任务的布置，让学生感受写作并不难，不仅有话可写，而且也容易培养学生英语记录生活的好习惯，让学生意识到生活就是写作的资源库，取之不尽用之不竭，为写好作文奠定良好基础。

    二、写作方式注重多样，让学生有话想写

    传统的写作教学中，多数教师采用带领学生读范文，提炼出文章的段落层次、概括出每一层次的主要内容，然后布置写作文题，让学生仿写的模式。这样的作文千篇一律，束缚学生的思维，抑制学生的兴趣，写作时，学生往往静坐不语，迟迟不动笔。兴趣是最好的老师。只有激发学生想写的兴趣，学生才会积极主动地用英语表达。激发学生的写作兴趣，除了布置学生熟悉的生活化的文踢之外，寫作方式的多样化，同样不容忽视。

    写作活动的多样化，除可以激发学生表达的欲望，还可以让写作目标在多元化的活动中得到分解，提高写作教学效率。如让学生以My favorite film Star为题进行写作时，教师可以改变传统的读例文、创作的“二合一”的模式，教师可以在课堂之初为学生播放几个精彩电影的片段。电影片段的播放，让学生身心放松，缓解作文课的压力，也让学生明白这节课的写作一定与电影有关。

    自主交流后，教师再布置作文题。从文题入手，引导学生“先说”，以口头作文的形式，为书面表达奠定基础。

    三、写作方法上点拨，促学生有话能写

    英语写作是创造性的活动，想写是前提，能写是关键。“授人鱼不如授之以渔”，用在写作教学中，是指在写法上的指导和点拨，解决学生有话不会说、有话不会写的问题。

    方法上点拨，应从写前、写中、写后等环节而进行。以My hobby的写作为例。写前，先组织学生说说自己的兴趣爱好是什么，怎样培养，兴趣爱好对学习生活有哪些好处，等等。这样，从文题而辐射出来的三大点，让学生明确写作的重点，从而把握主题。

    写中指导，应从句法结构、词汇的选择、段落层次的衔接等方面着手。通过指导，让学生明确怎样运用恰当、地道的句式，如何选择词汇进行表达才显得合乎英语习惯。写后指导，应运用多元评价，如自评、互评等。通过多元评价，充分调动学生参与的主动性，相互发现习作中的好词佳句，找出不足之处，实现相互借鉴，查缺补漏，真正实现会写、乐学的飞跃。

    阅读和写作，是语言学科的两大“龙头”部分。作为英语教师，应认识到实际教学中的现状，分析写作教学中的不足，不断探讨有效途径，完善、充实、优化写作教学，激发学生的写作热情，培养良好的写作习惯，提高学生的写作能力，从而让写作教学不再低效。

    参考文献：

    [1]王慧梅.基于过程写作法的初中生英语写作能力培养[J].中国校外教育，2019（36）：85-86.