我是小小神投手

    徐晴雯

    摘 要：我园是以“健康特色”为主要特色的幼儿园，其中室内体育运动是一大亮点。不同于室外宽阔敞亮的空间，室内体育运动是利用室内的各种已有的、普遍的材料或者是简单的运动设施，充分利用有限的室内空间，经过教师和儿童的共同讨论、设计而创设出的能够为儿童的动作、情绪、能力得到发展的一种运动。室内运动的产生是不受外界天气的原因，在雨天、雪天也能达到使幼儿的身体健康、心理健康有所良好的发展。以幼儿的投掷区运动为例，通过教师的观察和引导分析幼儿在活动中能力提升状况，发现幼儿现有水平，间接地使幼儿发现自己的投掷发展水平，利用低结构材料，教师与幼儿共同设计有难易程度的投掷运动，促进幼儿在室内运動中向更高水平发展。

    关键词：儿童室内体育运动; 投掷区; 幼儿

    中图分类号：G613.7 ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? 文章编号：1006-3315（2020）4-080-001

    利用幼儿园室内的区域，如教室、走廊、阳台、楼梯、大厅等活动场所进行的多样化、多形式的体育运动就叫做室内体育运动。室内体育运动与户外体育运动互为补充，使小朋友们能够在不同的天气下都能够达到一个小时的运动量，从而得到健康发展。投掷区的内容是以投掷为主，钻爬、跨跳等动作为辅的等一系列大肌肉活动;也可以是利用手指等关节的小肌肉活动。在投掷区运动中，它的形式可以是集体活动，可以是小组活动，也可以是富有创造性的个体运动。在本次研究中，教师与幼儿一起合作，共同商讨，创设出适合小朋友的投掷区运动游戏，在这个过程中，我们通过提供适宜的低结构活动材料，引导小朋友们向更高水平调整，根据小朋友的个体差异从而进行难易程度不同的室内运动，促进小朋友能力的提升。

    一、发现问题，师幼共寻找

    经过一段时间的认识，小朋友能够根据大家共同商量交流后的运动设计，自己摆放运动材料，进行运动。在组织室内体育运动的过程中，教师和幼儿都会发现很多问题，其中最为突出的是：

    1.运动中的“投机取巧”。很多小朋友都知道，投掷就是通过关节、手指等一系列活动将手中的物体以弧形投掷到物体中。在最开始的室内体育运动时，大多数小朋友都能很认真的通过手眼一致的方式将物体瞄准进行投掷，但是有一些小朋友在进行这样子的投掷练习后就产生了一些“小聪明”，比如：一次室内分区活动（投掷区）时，大多数小朋友进行钻爬跑跳后，来到了投掷区进行运动，这时，一位幼儿着急地喊道：“A小朋友，你投得不对，我们都是站在投掷椅子上面，开始投掷的，不是走到箱子那边直接将手里的东西放进去的。”这名幼儿对前面的小朋友说完以后，那名小朋友并没有听取他的意见，反而好几次都是用这样的方式来进行运动的，结果有的小朋友就开始跟着这名幼儿学了起来。

    2.运动中的破坏性行为。在我们班的室内运动准备时，大多数室内运动材料的摆放，都是小朋友自己来完成的，教师与小朋友们共同商讨材料摆放的位置以及数量后，小朋友们就根据大家的共同设计意见开始摆放。但是这并不能避免有一些小朋友的破坏性行为。比如：有一天，一个小朋友在摆放运动材料以后，回头就发现了他的材料全部变得很混乱，当时就哭了起来，委屈的跑过来说：“老师，我不知道哪个小朋友把它弄乱了，怎么办？”又比如：小朋友在运动的时候不小心把小椅子或者是一些材料动倒了，但是没有把它恢复成原来的样子就继续进行了他的运动游戏，导致在他身后的小朋友有的将材料摆放好，有的就直接越过。

    3.运动中的争抢事件。充足的活动场地和活动材料是幼儿园室内体育游戏运动的基础和必要条件。在游戏中小朋友们发现了一个问题，有的小朋友在进行运动的时候，往往会拿的很多，导致后面的小朋友在运动的时候，缺少某一材料。随着年龄的增长，小朋友的社会性也得到了发展，这就会导致幼儿的从众现象。比如，好朋友很喜欢这一个材料，那么他就会跟着他的好朋友玩这一材料。

    二、分析问题，师幼巧解决

    小朋友的观察力、分析力、解决问题的能力，随着幼儿自身发展都有很大的提高，针对上述游戏中的问题，以及小朋友自己找到的不足之处，教师和幼儿进行了交流分析讨论。

    1.互相提醒，相互帮助

    经过小朋友们的讨论一致决定，每个幼儿后方的人有一个小任务，在前面一位小朋友出现有游戏材料的倒塌而没有行动，后面那名小朋友就要有责任的去提醒他，当然也可以两名小朋友一起去摆放。

    2.分组游戏协商计划

    根据室内运动区域的划分，师幼共同商量幼儿成立四个小队，以及四名小队长，小队长之间先商量好今天先玩什么，队员跟随小队长进行游戏。

    三、奇思妙想，勇当小投手

    幼儿思维发展以具体形象思维为主，通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。幼儿只有在不断的游戏中才能得到发展，教师在幼儿游戏中要以各种形象侧面的指导幼儿。

    1.创设情境

    在游戏运动过程前，教师可以引导幼儿以神投手这一角色来进行有趣的活动。可以通过故事或者视频引入这一角色，教师可以作为发放任务者，初次制定运动中要达到的目标，在小朋友熟悉这一角色后，可以向着更高发展水平继续递进。

    2.丰富材料

    运动材料并不一定是以球形或者是圈形固定的。在创设情境后，教师可以与小朋友们共同商量神射手这一角色可以用什么武器来进行投资，根据幼儿的兴趣，教师适当的选择合适的材料。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康放在工作首位，在这过程中，教师要尊重和满足小朋友们不断增长的独立要求，也要避免过度保护和包办代替，要充分尊重幼儿生长发育的规律，以幼儿对体育活动的兴趣为重要目标，组织形式多样的体育活动。幼儿动作发展是一个循序渐进的过程，也是一个需要激发的过程，教师要充分利用现有材料，根据班级幼儿实际情况，不断调整材料和形式，促进幼儿的动作发展朝着更高、更好的方向发展。

    参考文献：

    [1]3-6岁儿童学习与发展指南

    [2]幼儿园教育指导纲要