深入开展欣赏型探究 促进学生生命成长
朱益民 姚莲英
课堂是教育教学的重要阵地，是传播知识、交流情感、迸发智慧、滋养生命的主要渠道。叶澜教授曾提出：“要让课堂教学焕发生命活力。”如何让课堂充满生命活力，让师生感受到课堂中生命的涌动和成长，是值得教师们深入探索的重要课题。笔者曾尝试运用欣赏型探究理论，不断聚焦课堂、关注细节、发现优势、捕捉亮点，用尊重、理解、包容和激励的方法，推进课堂教学的顺利展开，促进师生的生命成长。
欣赏型探究理论由美国凯斯西储大学管理学院教授大卫·库珀里德（David Cooperrider）于20世纪80年代提出。欣赏，即赏识、鉴赏和珍视;探究，即探索、研究和发现。欣赏型探究的课堂教学实践，就是要创设情境、确立目标、包容差异，用赏识的眼光促进师生教学共同体的成长。笔者尝试运用欣赏型探究理论倡导的“合作式学习”“分等式对待”“欣赏型评价”“积极性改变”优化课堂教学过程，提高教学效率，助推教学方式变革，促进学生健康成长。
一、倡导合作式学习，优化课堂教学过程
核心素养背景下的教学，需要解除外在的桎梏，回归教学的本真状态，充分尊重学生的天性，把课堂看成一个动态发展的生态系统，使教师、学生、环境三者之间形成一种平衡的教学关系。这种关系，不是单向的“教—学”关系，而是师师、师生、生生之间交流互动、质疑争论、探究实践的过程。教师要打破单向、线性的以传递知识为主的教学模式，推动师生积极对话、生生互助的合作式学习。因为合作式学习更尊重学生的个性，有利于挖掘学生的潜力，彰显学生的主体地位，顺应教学发展趋势，更符合新课程改革的要求。
例如，在高一政治“中国共产党的宗教工作基本方针”一课的教学中，笔者先播放了一段2018年关于“中国保障宗教信仰自由的政策和实践的白皮书”的视频，然后向学生提出了以下问题：当今世界主要有哪些宗教种类？我国鼓励人们信仰宗教吗？宗教产生的历史条件有哪些？在我国，信仰宗教和坚持马克思主义指导思想矛盾吗？人们为什么会信仰宗教？将全班学生分成若干个小组，围绕上述问题进行合作式学习。这些问题贴近学生的“最近发展区”，能引发他们探究的兴趣。在小组内，通过观点的相互碰撞、相互启发，最终使学生们形成共识，找到问题的答案。
合作式学习是欣赏型探究理论在教育教学实践领域的具体表现。一方面，它能够充分调动学生自主学习的积极性，聚焦学生的优点，发挥学生的想象力，激发学生深入思考、合作探究的热情，使学习能够顺利展开。另一方面，它也是对传统单向教学方式的批判式改进，能够聚合教学优势，彰显学生的主体地位，给学生预留更广阔的自由思考、自主探究的空间，进一步优化课堂教学过程，促进教学效率的提升。
二、采取分等式对待，促进学生健康成长
教育对象的差异性使教育变得更加复杂。因为每个教育对象都是一个生动复杂的生命个体，且具有无限的潜能和丰富的本质，在知识、情感、意志、性格、价值观等方面都表现出各自的独特性和差异性。欣赏型探究所提倡的分等式对待，要求教师在教育教学中尊重、关心每一个学生，并能够采取不同的方法教育不同的学生。然而，在实际的教育教学过程中，教师往往以自我标准和学生的学习成绩为依据，把学生进行若干“分等”。这种“分等”违背了因材施教的原则，往往会使一些学生感到“被歧视”，容易伤害学生的自尊，挫伤他们学习的积极性，不利于其成长进步。
【案例1】一名学生在期中考试后情绪低落，他在语文课上还原了一段与班主任的对话。
班主任：小刘，你这次考试不太理想，没有考过小明。
学生：可是我的数学单科成绩比他好啊！
班主任：但是，小明的总分比你高啊！
学生：以前我一直比他强，他就这次考得比我好。
班主任：你这次比他差了，也许以后就会一直输给他了。
学生：可我的体育比他好呢！
班主任：现在体育好有啥用，成绩好才是关键。
学生无语了……
教师不自觉地偏爱“优等生”，喜欢以他们为范本，给其他学生做示范。如果“优等生”犯了错误，教师还会降低对其处罚力度。教师对“学困生”的关注则更多的是他们学业上的不足，一旦他们犯了错误，有些教师往往会气急败坏，不能理智地处理问题。而“中等生”是最缺少关注的人群，他们在教师心里属于“模糊印象派”。在课堂上，教师最容易忽略“中等生”的发展、“优等生”的缺点、“学困生”的优点。在这种情况下，教师应如何挖掘学生的最大潜能呢？分等式对待提倡教师要尽最大努力平等地对待每个学生，根据每个学生的不同特点采取不同的教学方法，重点关注学生的个性成长和全面发展，不凭主观臆断或学习成绩采取“一刀切”的教育方法。
陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”这句话形象地提醒教师要平等对待每个学生，不仅要尊重他们的个性，更要欣赏他们的优点甚至缺点。在上面的例子中，班主任只看到了学生小刘不太理想的考试成绩，而没有看到他身上的优点，仅因为一次考试输给了小明，就否定小刘以往的成绩和其他的优点。这种用单一标准衡量学生的方式，显然对学生缺乏信心，不能起到激励学生的作用，难以达到预期的教育效果。
三、坚持欣赏型评价，助推教学方式变革发展
诊断式评价是基于被评价对象的“病症”而作出的判断，其主导思维是教育者就被评价对象存在的某些问题和不足进行诊断，通过批评、处罚、纠错等手段来促使学生解决问题、改进不足。而欣赏型评价则是基于被评價对象以往的成功经历而作出的判断，要求教育者注重对学生优势的挖掘和潜力的开发，甚至是从被评价者的问题和不足中发现其闪光点，给予其欣赏性和肯定性的评价。
【案例2】小李同学因为上课注意力不集中，面对教师的提问答非所问，而被其他同学嘲笑。但在不久后的一次题为“要学会拒绝”的语文演讲活动中，小李主动请缨代表小组参加演讲比赛。教师对他的演讲进行了两次当面指导，让他先通读一下组内其他同学的同题演讲稿，然后再对自己的演讲稿进行修改和润色。后来，小李的演讲声情并茂，赢得满堂喝彩。大家一致认为他是班上的“最佳演讲者”。
在案例2中，教师没有因为小李上课不专心而批评他、放弃他，反而相信他、鼓励他，不断挖掘他身上潜藏的成功因素，寻找他思想中最具生命活力的“积极核心”，然后帮助他设计新的学习任务，拟定具体的学习计划和实施策略。这种以欣赏的态度来聚焦问题的评价方式，挖掘了学生的潜能，突出了学生的优点，激发了学生以更积极的姿态投入到学习中。
欣赏型评价与陶行知先生倡导的“爱满天下”教育思想是一脉相承的，它们都强调尊重学生的个性，依据学生的身心发展规律进行教育。陶行知先生曾用四颗糖果奖励犯了错误的学生，肯定了这名学生“守时”“正直善良”“知错能改”等优点。先生正是因为这种以欣赏代替批评，积极寻找和发现学生闪光点的教育方式，而赢得了“万世师表”的美誉。
四、注重积极性改变，推动良性结果的达成
针对案例1中提到的班主任与学生对话出现的问题，笔者同这位班主任进行了一次面谈，与他讨论和交流积极心理学、欣赏型探究理论、陶行知先生的教育思想等，引导他注意发现学生身上的优点。然后，笔者又和那位学生进行了一次面谈，对他的聪明机智进行了肯定，帮助他对新阶段的学习进行了规划，但同时也提醒他：初中时的一些学习方法已不再适用于高中阶段的学习，需要改进学习方法并更加踏实勤奋地投入学业。最后，笔者、学生、班主任三方又进行了一次交流，一起分析并寻找学生本次考试失利的原因，重新定位了今后努力的方向，拟定了切实有效的学习策略。
在案例2中，为了达到“让每个学生学会演讲”这一教学目标，笔者设计了一个步步推进的教学步骤：教师集体辅导学生写演讲稿—学生自主练习—学生自我推荐演讲—小组成员合作修改—教师辅导演讲学生（次数不定）—演讲学生修改演讲稿（次数不定）—学生上台演讲—全班集体评价。经过持续两周的时间，每组学生都完成了一轮演讲。在活动中，师生、生生认真倾听、真诚对话、相互欣赏，台上台下也时时互动，大家都能积极参与;教师不断完善和规划教学程序，冲破了传统教学模式的羁绊，使学生的语文素养和演讲能力都得到了提高，最终达到了预设的教学目标。在完成了两轮演讲后，师生又共同启动了辩论赛计划，为学生构筑了新的展示平台，让“欣赏之花”在课堂上时时绽放。
通过上述两个案例可以看出，欣赏型探究理论承认学生差异、尊重学生个性，重在发掘学生“过去那些最好的方面”，促进学生全面健康地发展。同时，在欣赏型探究理论指导下，教师如能时时处处为学生创设合作学习的平台，培养学生的团队合作能力，就一定能让学生舒展心灵、发展潜能、累积智慧，使师生共同实现美好的愿景。
当然，在课堂教学和教育管理中，教师还需不断深入探索和研究欣赏型探究理论，以更好地应用这一理论促进学生成长。一方面，教师要相信学生能明确个体的自我认知，发现自我优势，消除与同学之间的恶性竞爭与对抗;另一方面，教师要激励全体学生不断提升合作学习的能力，为共同的美好愿景而努力。以上虽只是笔者的一家之言、一孔之见，但若能让课堂教学始终氤氲在欣赏型探究的氛围中，师生共同体不断成长进步的愿景也就指日可待了。
（责任编辑 ? 郭向和）
