让评价激发学生学习热情

    孙彩文

    美国心理学家弗拉维尔在1976年提出的元认知概念，是指人对于自己认知活动的认知，这是激发学生学习热情的第一要素。自我导向与控制，自我审视与诊断，自我促进与激励——这正是激发学习热情的有效过程。合作学习中如何按学生发展实际设定评价内容，如何有的放矢地激发内在的学习热情呢?

    一、小学生合作学习中自我评价的内容与运作

    小学生的合作学习，是指通过师生、生生多边互动，采用恰当的人际交往的方式，共同掌握知识和技能的学习过程。合作学习中元认知要素包括以下六个方面：

    1，情感与态度。指参与合作学习时自己的积极心理倾向和健康的情感，如是否积极、愉快而又有兴趣地参与合作学习，能否尊重同伴、独立思考等。

    2，自控与协调。指自己遵守纪律、听从安排、关注他人、礼貌待人、有序发言、相互勉励的能力，如不随意离开座位、发言声音适中、实施鼓励性评价、维护组内纪律等。

    3，听职与表述。一方面，同伴表述要注意听，能从他人那里获取有关事实、听取意见，另一方面，要主动为别人提供事实、发表意见、解释问题、提出建议，如询问有关人和事、请求解释，提出解决问题的思路等。

    4，支持与帮助。指对同学能主动地关心和帮助，对他人的提议和想法表示拥护，并在其基础上进一步发展，如对别人的意见进行复述并补充，对别人的帮助表示感谢等。

    5，异议与概括。指能有意识地、直率地表达不同意见，或对他人的观点、见解进行批评，用简单明了的语言总结讨论要点。如反驳他人、总结其他同学的发言要点与不同观点等。

    6引导与阻止。指讨论谈话时引起其他人讲话或使其停止讲话的能力，如讨论时启发沉默者发言或在无序争论时进行调控等。

    要通过上述内容的自我评价激发学习热情，教师的课堂运作要把握好以下三点：

    首先，课堂初始阶段，合作学习的目标导向要明确，要强调动态因素之间的合作性互动，如：相互交流，彼此争论，互教互学等，使合作既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛，从而形成良好的人际交往氛围。

    其次，在合作学习的主体活动阶段，一方面要组织有效的小组合作、测验和反馈活动：另一方面要引导学生把自己和同伴之间知识结构、智力水平、思维方式、认知风格等方面的差异，作为宝贵的资源，通过相互启发、相互补充，实现思维、智慧上的碰撞，从而把自我评价落到实处。

    再者，教师要从学生主体的认识特点出发，巧妙地把自己与学生分别作为导演和演员，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行自我评价，并在自我调控中不断提高。

    二、小学生合作学习中自我评价的模式及要求

    由于元认知是一种精神形态的复杂现象，加之合作学习的结果反映有的明显，效应也快，有的则比较隐蔽，效应周期也长，从而构成形成性评价和终结性评价两种基本模式。形成性评价是一种发展性评价，重视问题的诊断：终结性评价是一种鉴定性评价，着重对结果进行鉴定。因此，形成性评价与终结性评价的有机结合，是元认知支持下自我评价的基本模式和方法。

    具体操作，尤其是学生初步尝试评价时，要长久地保护并保持学生的学习热情，对教师的教学提出了新的挑战。

    第一、教师要学会“倾听”

    学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师所期待的标准答案，这时候课堂上会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。这时候，教师常常不自觉地以权威去压制，以教参的标准答案来做最终的评价。其实，这样只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制学生个性的自由发展。

    课堂上，学生是学习的主体。我们要注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听”。首先，教师要学会倾听学生的评价意见：其次，教师要善于发现学生问答中富有价值和意义的问题；再者，教师要体验孩子们充满童趣的世界，体验学生的情绪，只有这样，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评。

    第二、教师要学会“鼓励”

    教师在教学中不要吝啬赞许和鼓励，要根据教学实例使评价具体化、准确化。首先，实现由概括性评价到有针对性评价的转变。其次，鼓励时要因人而异。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此在合作学习中评价也是不同的。再者，教师要重视学生自评。教师要引导学生用“一分为二”的观点看待自己和他人的学习表现，软化“班级参照”，强化“自我参照”，让学生在与自己或同伴学习的比较中认识自我，同时培养学生的合作意识，并在和谐的氛围中获得发展。

    第三、教师要学会“对话”

    以“对话”为主要状态的阅读教学，教师要以“平等中的首席”参与对话。首先，教师要在教学中营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围；其次，要做到教学民主。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长：再者，要落实“多元化”评价，促进学生全面发展。在评价内容上，应该包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习；在评价的目标上，不仅限于知识和能力，还要从过程方法、情感态度价值观领域进行评价；在评价的主体上，“全面发展”不是“全优发展”，允许并鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长，也就是从单一主体走向多元主体；在评价的形式上，可记录自己的成长，可收集能够反映学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录，学生自我反思和小结，教师和同学的评价，来自家长的信息等。这种多元化的评价，不仅可以确保评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身学习提供可靠保证。

    著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在教学的每个环节，充分发挥评价的魅力，欣赏学生自主的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，使评价成为激发学习热情的钥匙，这样就能为语文学习注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展，这是元认知真正意义上的发展。