互联网+背景下一课一落实教学理念与小学英语成绩的提升策略
裴亚丽
【摘要】? 在“互联网+教育”飞速发展的时代，人工智能的发展引起教育的巨大变革，智能测评系统的出现使英语教学面临?新的机遇与挑战，推动了英语教学改革的进程。本文将讯飞（ FIF）口语训练评测系统引入到大学口语教学中，通过课前，课中，课后对FIF口语训练系统的使用，积极探索在线学习评测与大学英语口语教学之间的融合方式，构建基于智能测评系统的大学英语口语翻转课堂教学模式，提高英语口语教学效果，从而提高学生的口语应用能力。
【关键词】? 互联网+教育FIF口语训练系统大学英语口语应用
引言：
小学生在刚接触英语时，如果打好基础，入门知识学的到位，那么为稍后的学习就会打下扎实的基础。而一部分学生在学习英语之初，可能就学的不扎实不牢固，而在后期的学习中，既没有把新学知识弄透彻，又没有把已学知识搞扎实，从而让学习成绩总是不见起色，久而久之，就积累出问题来，因此笔者在教学中遵循“一课一落实”的教学理念，也是教学策略，对于小学英语教学也取得了显著的效果。
为何要落实“一课一落实”的教学理念呢？笔者认为，这和小学学段的教育现状有关系，笔者经过一段时间的观察发现，一些小学学校在授课时，进度非常地快，不夸张地说，有些学校在半个学期能讲一个学期的内容，剩下的时间都在大量的刷题，虽然刷题有一些效果，但是笔者总认为，学生的基础知识不牢固，学的新知识都是“夹生饭”，即使后期大量做题，前期的基础不牢固也是不利于学生成绩提高的，反而因为大量的做题，加重了学生的学业负担，而成绩也没有预想中那么好，究其原因和教师讲课过快，不注意边授课边巩固有关。而一部分课文学习中，学生能力的提升，必须在课文分析中才能提高，如果到了复习阶段，学习效果就会大打折扣，这样也是不利于学生综合能力提升的。出于这种考虑，笔者认为，小学英语学习就应该采取“一课一落实”的策略。
一、单词学习“一课一落实”策略
单词学习是学生学习英语的基础，对于小学生，作为母语的汉语还没有学好，就开始学习英语，而学生在学习英语时就会受到自己汉语习惯的影响。而单词的学习首先要攻克，笔者以小学英语三年级起始阶段而言，学生首先要掌握单词。
笔者把单词的学习分为四个层次，分别是会读、会认、会写、会用，而刚接触英语的学生首先是会读、会认，小学生刚学习英语就要多读，多读才能形成肌肉记忆，张口就会读了，而久而久之，就掌握了基本的朗读技巧。
而在单词的拼写，基本到三年级下册才开始让学生掌握，最早只是让学生抄写单词的拼写，但是没有默写单词的拼写，但是到了三年级下册一部分学生在学习英语单词时要学会拼写，拼写单词，就需要学生反复地识记。
而单词的运用，小学简阶段还只是简单地举行，和部分单词的区分，难度还较小，这些对于小学生而言，还存在认知的误区，如何巩固这些新知识呢，笔者采取的策略就是学生通过练习去强化，笔者发现一些学生在学习英语时，只有通过反复地背诵和练习才能达到巩固的目的，学生在接触新知识时，虽然听懂了，但是只有通过练习才能学会。
当然在互联网+背景下，学生单词学习的“一课一落实”也不是不能实现的，互联网给教师督促学习和学生自主学习都提供了极大的便利。比如在一些教学资源网站上，都有较为标准的单词读音，学生可以在家自主学习的时候进行跟读，直到学会为止。另外笔者认为教师自己也可以根据教学的需要，给学生录制合适的视频音频，这样针对性更强。比如笔者就尝试着每天给学生录制一些英语单词的读音，让学生在课下之余进行跟读练习，这样对英语单词的掌握就越来越巩固了。
二、课文对话的“一课一落实”策略
小学英语的对话，是学生学习英语的文本，而学生的语感还有学生提升英语学习能力和成绩，都要依托于对教材文本的朗读。因此，笔者认为，学生巩固英语学习能力和提升英语学习成绩，都要背诵课本，或者背诵对话。
在互联网+的大背景下，笔者首先依托丰富的网络资源。比如通过一个专门学习英语的英语公众号，这个公众号里有小学每个学段的英语学习素材，比如教材课文的朗读，单词的朗读，课后习题和练习册习题等等。这样便捷的学习资源，极大地丰富了课堂教学手段。因此，笔者常常借助这一素材，让学生进行教材的预习，其中就包括课文的朗读和背诵。
在英语学习中，笔者都是先从单词学习入手的，比如一篇课文笔者在讲解之前，肯定经过了计划，让学生把单词先全部学会，这样就给学生预习课本提供了基础。然后笔者再给学生布置课文预习的任务，比如会读，或者能够了流利地朗读等等。借助公众号资源，学生就可以自己在家先读，其实由于有单词基础，学生基本能够自己慢慢地朗读，在借助公众号的课文朗读资源，去纠正自己的读音，去熟悉课本的朗读技巧，这样就具备了学习课本的基础。
在课堂教学中，笔者在带领学生学习，因为有了预习的铺垫，学生接受起课文来就非常地便捷了。
教师带领学生学习英语课文以后，除了重点字词的讲解，重点句型的讲解和练习，还有一个艰巨的任务就是课文的背诵。英语课文一般有两种形式，一种是对话，一种是文章。这些笔者认为都应该要求学生背诵。这样才是有效巩固课文学习的策略，也才是课文对话一课一落实的体现。
对于对话的鞏固练习，笔者都是采取的同学对话练习的方式，这样让对话更有现实感和操作性，如果单纯地让学生背诵，就有点索然寡味的意思，并且不利于学生对英语学习的运用。众所周知，我们目前的英语教育背景下，学生的应试能力强，但是对话应用能力比较差，一直遭到诟病。因此对于对话的背诵练习就让几个孩子通过对话去反复练，然后一个小组内在进行轮换，这样就能够保证所有孩子都把全部对话练习了。
而对于课文的练习，笔者认为，就需要学生在理解基础上的强记。英语背诵没有窍门，如果学生课文也理解了，句型也理解了，剩下的就是学生的背诵。英语的背诵就应该建立在反复诵读的基础上，如果学生朗读熟了，慢慢地就能够达到背诵的程度，而学生背诵了课文之后，自然就能够慢慢地掌握运用的技巧。如果学生在朗读课文时磕磕绊绊，那么对于课文的学习自然也是不巩固的。
三、句型学习的“一课一落实”策略
句型的学习是小学英语学习的重点内容，刚接触英语的学生，首先学习的句型是陈述句和疑问句，这两种句型其实在语文学习中学生已经学习过，因此可以把这部分知识迁移到英语学习中。
对于句型落实“一课一落实”的目标，笔者也是通过熟读、记忆、练习、复习强化巩固的策略。对于刚学习英语的学生而言，掌握一个句子，尤其是自己不熟悉的句子，首先就应该反复地强化记忆，这样才能逐渐形成自己的知识体系。
除了强化某一个句型的记忆，还有一个好的策略就是句型的模仿练习。比如三年级英语中的，“这是什么……”“这是……”，而教材上已经给学生提供了部分句子进行练习，而学生之间也可以拿自己身边可见，而又没有单词障碍的一些实物进行练习，既增加了学生之间的互动，又增加了英语学习的趣味性，容易让学生掌握基本的句型，并且运用能力也有所提高。
在句型的学习中，句子是生命就是在于运用，如果学生只是干巴巴地记一些句子，而不会运用，那么这种记忆就是干巴巴，没效果的记忆。因此句子的运用和练习，有利于学生对句子学习的巩固。
学好句型，巩固句型，落实句型，还有一个好的办法，就是学生的归纳和整理。小学生刚接触英语的时候，一方面英语刚入门还是比较简单的，知识的密度不大，讲课任务较轻，而部分家长已经给学生报了一些预热班，甚至三年级起始的英语学习，有的孩子在二年级就报了一些系统的英语班。随着网络技术的兴起，很多网课发展也非常地快捷，网课的兴起又给学生在家的提前学习创造了条件，笔者就发现自己的很多学生都在上网课。有的网课甚至低到不足一元钱一节，而学生在英语学习中提前接触英语学习，或者在日常学习中，课下自己再学习一部分英语，都有利于学生英语成绩的巩固和提高。
笔者提到在学生英语句型巩固中，学生掌握基本的归纳和总结能力是比较重要的。比如三下英语学习中，学生开始学习肯定句变否定句，比如can的否定形式，学生可以首先归纳出规则，然后再记一些句型，有些句型是老师讲的，有些句型也可以是教材提到的，总之=掌握变换规则是最重要的。
四、英语听力的“一课一落实”策略
小学生学习英语之初就接触了听力，笔者在学校会把教材涉及的听力和英语基本功涉及的聽力给学生听了，但是只依靠学校的这点时间是远远不够的，笔者认为学生自己在家还应该进行一些听力练习。
随着互联网技术的快速发展，这一要求非常容易满足。比如有些家长会给孩子买一些课外辅导书，每套题前面都有规定数量的听力练习，听力练习旁边有一个二维码，只要家长用手机扫一下二维码就可以进行听力练习了，这样非常的便捷。而学生在学习英语时，有些英语单词的读法可能读的不是特别准，通过听力的练习和训练，学生就可以矫正一些自己单词的读法错误。
另一方面，教师也可以给学生找一些好的听力素材，有些素材可能只是某一些固定句型的听力，这样让学生反复听，并跟着读音进行练习，都有较好的效果。
另外，听力的练习其实是 英语学习能力的多方面综合，有时候教师觉得学生听力差，其实根源还在于学生对某个单词的掌握不准确，不到位，比如不会读，读不熟，当听到一个单词时，反应不过来，而在对话中，都有设定的语速，如果一个单词不会读，或者不知道什么意思，可能就影响了后续单词的学习和听力的作答。而学生背诵可谓，背诵句子也影响着学生听力的提高，因此，听力的提高是一个综合性的工程。
五、结束语
总之，小学阶段的英语学习还处于打基础阶段的学习，不论是教师，还是家长，都应该基于小学英语的学科特点，和学生自身的特点，制定有效地符合学生基本学情，和学习规律的教学策略。笔者在坚持贯彻“一课一落实”策略时，讲究教学和学生掌握一步一个脚印的学习巩固，这样才能不贪多，讲一个，会一个，复习阶段，也能够轻松自如，游刃有余。而小学生在英语学习中，既掌握了学习技巧和方法，又巩固了成绩，提升了自信，为今后的学习也创造了条件。
参? 考? 文? 献
[1]阎春梅;影响小学英语教学策略的因素研究[J];新课程（小学）;2016年02期
[2]廖红红;和谐课堂 美丽教学——浅谈小学英语教学策略[J];新课程（上）;2018年05期
[3]王婷婷;浅谈网络环境下初中英语教学策略[J];新课程导学;2013年28期
[4]骆腊梅;初中英语教学策略[J];课程教育研究;2019年48期
