注重小学科学课堂的思维训练
徐春
摘 要：科学思维的教学比科学知识的直接授予更重要，学生在小学科学课堂要学会科学的思维，然后才是科学知识的积累。科学思维决定学生科学发展的高度，科学知识奠定学生科学发展的宽度。我们不能说哪个更好，但是，我们既要给学生思维，又要给学生知识，让他们两只脚走路。本文着重科学思维训练，从多方面进行科学思维训练的培养。
关键词：科学思维; 科学能力; 教学实效
中图分类号：G623.6? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2020）3-064-001
科学思维是小学科学教育重要的内容，“授之以鱼，不如授之以渔”。该如何指导学生进行科学思维，利用何种教学方法开展科学思维的培养，是科学教学实施的出发点和落脚点。科学思维的教学比科学知识的直接授予更重要，学生在小学科学课堂要学会科学的思维，然后才是科学知识的积累。以下，从一个科学教学实例《植物的果实》出发，从三个方面探讨科学思维的培养。
一、概念建构清晰、完整的触发学生科学思维
上课伊始，触发学生对植物果实的认知冲突，提出：“什么是植物的果实”;接着，制定出探究问题大概思路，和学生明确具体的探究方法;然后，利用简单类举的方法引导学生建构果实的概念，触发学生的科学思维：组织学生先研究几种公认的果实，得出它们结构的共同点;再类举更多公认的果实，发掘它们也有相同的结构，从而概括植物果实结构共同点：由果皮和种子组成。在明确了果实概念内涵之后，让学生大胆进行推理，科学思维进行发散，了解果实概念的外推。再组织学生明确果实的概念，来判断一些植物的器官是不是果实，从一般回到个别，巩固了科学思维后，建构起的果实概念。学生通过思辨，发展科学思维，举一反三，得到一次完整的科学思维拓展。
二、注重学生科学思维发展，对关键节点进行梳理、提炼和反省
首先，通过教学展现学生对果实的概念由认识模糊、混乱到清晰、准确掌握的科学思维变化。
其次，注重在学生已有的科学观察、比较、提取共同点的科学思维基础上，利用果实这一教学触发点，训练学生的科学概括能力和科学推理能力，使其科学思维得到进一步发展。
最后，就本课而言，科学思维关键点，指的是学生科学思维活动中，最有可能陷入困境、遭遇问题，但搞清楚后又会显著推动科学思维向明白、深入发展。教师要以此为基点，并为学生搭建科学思维发展的脚手架。
例如学生对什么是果实产生了不同想法时，就是一个科学思维训练的基点，教师先帮助学生将混乱的初始觀点，归类为几条总观点，然后组织学生围绕这几条总观点，开展科学思维探究活动。借助科学思维的探究，一方面引导学生将果实争论的观点明确、提炼成一种对果实深入探究的方向、步骤;同时也摈弃了一些不恰当的研究思路，为学生独立选择科学思维之路，指明行之有效的方法、策略。
又如当学生归纳出几种公认果实都是由果皮、果肉、核、种子组成之后，需要马上明确果实组成部分的科学概念：由果皮和种子两部分组成。这又是一个科学思维训练的基点。此时，教师设计了“科学家为什么把果实构成分成了这样的两个部分，你是怎么想的？”这样一个科学思维问题。学生的科学思维得到触动，既是学生自己的想法和科学概念的一个过渡缓冲，更重要的是通过讨论学生会对“果实结构”有了更深刻的认识：植物果实有几部分组成，还包含组成部分的位置关系和承担的作用。
再如学生对果实的初始概念和本课要建构的科学概念，始终会不断地思辨、冲突，教学时把它也看成一个训练科学思维的基点。所以，即使在果实辨认发生争论的环节，有些观点就被当场否定，但是，在学生认清了果实的结构组成后，在学生利用果实概念辨认果实后，要再次组织学生回过头来反省前概念，然后辩证前概念中存在的不合理性。因为学生错误的前概念是根深蒂固，不易马上遗忘的，这种反复、多次的反省，有助于日常错误前概念的纠正，有助于正确科学概念的建构。
三、注重画图标注记录方式的科学思维训练
面对儿童的模糊、浅层次果实概念进行科学的教学，运用实物的观察实验，获取真实证据，应该是确凿的科学教学唯一手段。本课，不论简单类举各种的果实，最终统一来形成对果实本质的认识，还是推断探究更多植物的器官是否果实，形成对果实概念外推教学思路，可以说是完完整整地在实物呈现、证据再现显示的教学过程，真实、唯一地开展探究植物果实。即便遇到实际操作难以实现的，如内部结构等，也配以实物剖析面的结构照片。
直观形象可以作为科学教学和学习的出发点，但最终的结果还是应落在科学思维表达的层面。本课，对学生真实看到的果实结构进行真实的画图记录，利用画图记录再现观察结果，进行科学思维的呈现，就是在帮助学生由形象思维层面上升为抽象思维层面。学生将观察到的果实的横（纵）切面，先经过放大镜工具帮助下的细致观察;然后，在心中先形成表象，再经过科学思维划分出各个组成部分，简单思维进行构图、科学标注;最后，科学思维发散，将实物的观察发现完成草图。最后，学生用记录图的表达方式描述实际物品，旁边以备注形式进行科学再思维，推出果实概念的建构。这个科学思维过程，要占用相当多的科学学习时间，但对于学生自主探究科学现象及科学思维的形成，具有关键性的意义。
科学思维的教学比科学知识的直接授予更重要，学生在小学科学课堂要学会科学的思维，然后才是科学知识的积累。科学思维决定学生科学发展的高度，科学知识奠定学生科学发展的宽度。我们不能说哪个更好，但是，我们既要给学生思维，又要给学生知识，让他们两只脚走路。本课着重体现学生在建构果实的科学概念的进程中，科学思维的形成过程，科学思维在认知变化发展的完整轨迹。教学时，教师关注点在学生的科学思维发生的过程，充分预设、把握生成，采取合理的教学策略。只有如此，关注学生科学思维的发展进程意义重大，最能体现教学实效。
