浅谈小学英语课堂教学中以学生为主体的教学方式探索
随着素质教育的不断深入，对学生英语素养的要求不仅仅局限于英语知识的积累，英语能力的提升。要真正提高学生的英语素养，我们就要把学生当成学习英语的主人，教师要把握自己的角色意识，要把自己从一个讲授者，转化成对学生学习英语的组织者、引导者和合作者。这就要求教师转变理念，真正地把学生作为课堂教学的主体，精心设计好每一节课，充分准备，调动每一名学生的学习积极性。把课堂还给学生，让学生多读、多说、多练、多交流。同时要根据学生的特点，把握学生心理，激发学生兴趣，让他们积极主动地参与课堂活动。
一、构建宽松的学习环境，营造和谐的师生关系，激发学生的主体意识
1.创设教学情境，让学生身临其境。语言的学习需要一个适合的语言环境，在合适的语言环境里，学生才能够更好地进行学习。教师要善于营造一个教学情境，引导学生积极主动地进行讨论和学习，在讨论中发现问题，身临其境地去体验学习过程，从而主动地探索语言的内在规律，在不断地训练中提升自身的语言技能。合适的语言情境本身可以起到促进学生学习兴趣的作用，可以帮助学生更好地理解教师的讲解内容，并且能够激发学生的学习主动性。语言环境就是学生的生活环境，教师可以根据教材内容的需要随机创设，如创设生活场景，走进酒店、超市，如创设在公园、动物园的场景，如设置联欢会的场景等等。教师可以借助图片，充分运用多媒体创设环境，让学生有身在其中的感觉，既能够吸引学生的注意力，也能够增加课堂的趣味性;还可以因地制宜，充分利用教室及教室中的各种布置，以及教室里的师生，创设情境，让学生分角色扮演。比如在学习三上《Myfamily》一课时，就可以把教室假设成一个大家庭，让学生分别扮演家庭成员。这样的情境，让学生既新奇又有兴趣，课堂气氛活跃，在交流过程中，学生的语言表达能力，交际水平都会得到一定提高。
2.揣摩学生心理，尊重理解学生，给学生心灵上的满足。亲其师，才能信其道。教师应当创设一种温暖的，能够激励学生心灵的氛围，让学生产生心理的安全感，让学生发自内心的喜欢教师，喜欢教师带来的每一堂课。教师应当努力摒弃那种师道尊严，因为这样会使师生间产生心理距离，让学生只是被动地学习。首先要给予学生充分的尊重，让学生感觉自己处于平等的地位，从而愿意去接受、去思考。比如，当学生提出一个问题时，老师不是简单地给出答案，而是跟学生说：“这个问题提得很好，我们不仅仅要知其然，还要知其所以然，老师现在只能给出相对性的答案，请大家在下课后和老师一起研究这个问题成立与否的原因。”对课堂提问答不出的同学说一声“It doesnt matter”，而不是让他长久地站着。这样，既尊重了学生，也不会打击他们的学习积极性。要告诉学生，知识的获得需要一个积累的过程，需要一点一点地积累，能力的提高也需要一个训练的过程。
3. 让学生体验学习成功的快乐。心理学把人的需要分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。在英语学习中，学生的自我实现就是在通过努力后，取得成功的快感。因此，在英语课堂教学中，教师要看到学生的每一点进步，采取各种方式对学生进行鼓励和表扬，这样既可以增强学生的学习信心，激发学生学习英语的兴趣，同时也让学生知道，他们是有进步的，他们是被老师时时关注的，他们的付出是有意义的。在考试时，要注意试卷的梯度，让每一个学生都能够体验到成功的乐趣，让他们的自信心得到不断增强。
二、精心设计，突出学生主体，切实提升学生的学习能力
1.明确学生主体，把课堂设计的目的紧紧围绕在这个中心，唤醒学生学习的主体意识。每一节课的设计都要明确一个中心，就是要让学生积极主动地参与到课堂教学中来，英语语言情境的设立，多媒体技术的运用，网络信息的引用，都是为了构建一个让学生积极主动参与的教学环境。只有让学生好学、乐学，才能更好地激发学生的学习兴趣，从而积极主动地投入学习中去，并且勇于去探索，不断深入，提升自己的创造力。例如在教《Chinese New Year》前，可以提前在课上用多媒体打出中国准备过春节时的图片，如汤圆、鞭炮、红包等，让学生下课后通过互联网查找这些单词以及来源，再在下节课用英文做简短描述。通过讨论学生会进入新一层地思考：中国春节是中国的传统文化，有着它独特的魅力。
2.强化互动交流，系统提高学生的学习能力。无论是基础知识的习得，还是语言能力的提高，都需要学生通过自身的努力去完成。因此，采取什么样的教学模式很重要，我们确立了突出学生主体，还要把以学生为主体开展学生自主学习，进一步拓展到师生间的互动交流，生生之间的互动交流，从而系统地提高学生的学习能力。
相对于传统的课堂教学，我们尽量减少讲，要注重互动和思考，注重让学生自己的思考探索。比如说，较简单的课文就不需要通篇讲解全文，而是让学生自己讲，自己发现，在学习的过程中进行质疑，然后让学生进行讨论，学生确实不能解决的问题，教师再引导他们讨论解决，这样，学生在寻找问题和解决问题的过程中就会找到自信和乐趣。另外，在课堂上精讲过程中，也要注意对学生自我教育能力的培养，简单的知识点尽量不讲或者少讲，让学生通过自己的实践进行体会和总结，这样的教学效果会更好。
3.推动小组合作学习，鼓励学生积极参与活跃的课堂教学氛围的形成离不开学生，那么如何让学生积极参与到教学中呢？笔者认为小组合作学学习是一个比较有效的方式，它是很常见，也很重要。在小组合作学习中，首先让学生进行独立思考，提出自己的观点，然后鼓励他在小组内发言，通过小组成员之间的交流，分享自己的心得，让学生思维的火花有机地碰撞，在这样的过程中，学生的表达能力、语言组织能力都会得到提升，这正是我们想要的课堂，也是学生心目中理想的学习课堂。学生的语言学习能力在课堂活动中不断提高，学生之间也可以取长补短和优势互补，视野得到开阔，英语知识得到积累，学习习惯得以养成。与此同时，学生的合作意识也得到提升，合作能力也得到培养，个人荣誉感与集体荣誉感也获得有机统一。
三、由外而内，把英语教学与培養学生的思维能力有机结合
1.勇于开放，诱导学生思考、质疑。在课堂教学中，学生思维能力的培养很重要。如何培养学生提出问题和解决问题的能力，从而发展学生创造性思维，这也是英语教学中突出学生主体的一个重要方面。英语课堂可以是开放式的，教师要根据学生不同的认识水平和思维方式，设置相应的课堂教学形式，让学生在课堂中真正地成为主人，勇于交流合作，学生怀着浓厚的兴趣去探究，他们的思维能力才会得到提升。发现问题、提出问题并解决问题的过程，也是不断培养学生发现、质疑、解决的思维能力的过程。因此，教师应创设开放的教学氛围，促使学生敢于提出问题、勇于尝试解决问题，并且敢于发表不同的观点和独到的见解，从而培养学生的创新思维能力。
2.探索求异，激发创造性思维的活力。知识的积累是创造性思维能力形成的必要条件，但仅有知识是不够的，还需要通过研究探索，在不断的实践中培养创造性思维。创造性思维能力的培养是一个复杂的过程，这是一个多种思维形式的综合运用的过程。求异思维、想象思维、直觉思维、发散思维和批判性思维等，都是我们在培养思维的过程中重要的思维形式。培养学生的 “求异思维”，是创新思维能力形成的基础，所以教师要大力培养学生的求异思维能力。
总之，新课改倡导学生是课堂的主人，教师要充分遵循这一理念，把英语课堂这个学习语言的主阵地还给学生，要让学生动起来，积极主动地去探究知识。当学生的主体意识被激发，学生的自主探究能力得到增强，学生就会不怕困难，会通过自己的努力去克服困难，学生的学习能力也会增强，学生的英语素养也能够真正得到提高，英语教学的终极目标也就能得到很好地实现。
【作者简介】张莹，江苏省无锡市育红小学。
