自学考试语法课采用任务型教学法的可行性

    黄凌聪

    

    

    

    摘要:近年在我国高校语法课堂上,任务型教学法(TBLT,Task-Based Language Teaching)逐渐被引荐到外语课堂,然而,该教学法仅在生源素质较高的课堂得到成功验证。本文结合自学考试类院校学生英语水平较弱的特点,进行任务型教学法在语法课堂中的实验。实验采用前、后测及问卷调查等方法,运用SPSS13.0进行t检验分析,结果发现,任务型教学法在活跃课堂气氛、激发学生学习动机上有积极作用,但后测考试成绩表明,任务型教学法与传统PPP(演示一操练一产出)教学法在成绩提高方面并没有显著效果。

    关键词:语法;任务型教学;自学考试

    1研究背景

    一直以来,我国大学英语专业语法课堂采用PPP(演示一操练一产出)教学模式(Ross,2008),但学生学习兴趣不大。与此同时,任务型教学法逐渐走入各大英语课堂。任务型教学法指在教学过程中,学生通过完成老师布置的任务(阅读、听力或其它活动)从中与学习伙伴交流、互动,最终获得语言知识与技巧(Canale & Swain,1980),它系交际教学法的派生(Vilches,2003)。在中国,任务型教学法被许多学者所提倡,如吴旭东(1997)等。近年来一些大专院校已开始将任务型教学法应用到外语教学当中,研究表明该教学法确有激发学生学习动机,提高学习兴趣的效果(杜琼,2012;宋坤,2012),提高学生语法水平(刘旭红,2015)。

    然而这些研究对象多为高水平大专、高中院校学生,而我国不少高校学生的英语水平相对薄弱,该教学法对他们是否有效,仍然存疑。因此,本次研究尝试解答以下问题:

    A)任务型教学法是否能有效提高中低水平学生的语法水平(测试水平)?

    B)任务型教学是否比传统PPP教学更获得认可?

    2实验方法

    该研究采用前测,后测方法对实验对象进行问卷调查,并通过匿名采访采集数据。数据由SPSS 13.0进行分析。

    2.1实验对象:

    自学考试英语专业大学一年级学生;普通班为控制组33人,实验班36人;两个班前测结果无显著差别。

    2.2教学设计:

    4个语法专题,分别为:非谓语动词,主谓一致,虚拟语气,以及含“have”句型使用方法。每个班共4节课,每课90分钟,共4周。普通班采用传统PPP教学模式,实验班采用任务型教学法。两个班的教学进度保持一致。

    2.3教学过程举例(以《非谓语动词》为例):

    (一)教师布置学习任务;

    (二)学生独立完成;

    (三)小组讨论,学生自我修正答案;

    (四)教师走进学生,提供指导帮助;

    (五)教师公布答案并详细解解。

    在第一项教学活动中,教师将已设计好的任务练习发放给学生,要求学生通过阅读精心设计的句子、段落或其它阅读材料,找出非谓语动词的各种表现形式。

    例:Findingthatthe doctors couldnot helpin anyway besidestellingher to forget I was ahuman creature and to regard me as justsomething to be fed and washed and then put away again.Motherdecided there and then to take matters into her own hands.

    问:上句含有一个主句谓语动词,两个从句谓语动词,八个非谓语动词。请分别找出并理解。

    第二项活动为巩固练习,包括语法选择和翻译。

    例:__some officials,Chiang Kai-Shek inspected hisarmy.

    A.Followed B.Followed by

    C.Being followed D.Having been followed

    在学生进行任务型学习的过程中,教师观察发现,在前10分钟,学生认真阅读材料,并开始讨论;但在接下来5分钟时间里,33人仅有21人与同伴讨论,其他学生或依旧在看阅读材料,或做一些与课堂无关的事情。

    3实验结果

    3.1后测成绩独立样本t检验结果

    后测内容包括20道语法选择题及10道翻译题,满分40分,均通过SPSS 13.0软件进行独立样本t检验分析,结果如下表:

    Levine方差齐性检验发现,F值0.019。在α=0.05水平上,p=0.892>0.05,说明两组方差齐性。与此同时,控制组的平均成绩为28.12,实验组的平均成绩为28.64,根据独立样本t检验发现,t=-0.465,为负值,表明实验组的表现比控制组要好。在自由度为67时,|t|=0.465<t(67)=1.996,说明两组后测结果没有显著差异。也就是说,该实验无法证明在学习效果上,任务型教学法比传统讲授法更为优越。

    3.2认可度配对样本t检验分析

    该部分数据采用问卷调查得出结果,实验组学生对两种教学法作出评价分数,满分为100分。结果如下:

    配对样本结果统计

    图表4&5:配对样本t检验—实验组学生对两种教学法评价结果

    在配对差异栏可以看到,两种教学法的统计结果在具有显著差异(p=0.000<0.001)。两种教学法的平均分差异为13.22222,而在95%的置信区间内,平均数差异显著,因为下限(-19.00403)与上限(-7.44041)之间不包含0。最后根据t检验结果,t=|-4.643|=4.643>t(35)=2.030,大于临界值。因此可得出结论,学生对任务型教学法的认可度更高。

    3.3受访者主观评价分析

    在匿名问卷调查中学生对“任务型教学法”有更详细的评价。有近60%的学生表示,任务型教学法“有助于培养独立思考、独立学习的能力”;“提供互动、交流机会”。但同时也有10%的受访者担忧,在任务型教学法课堂中“无法理论、系统地掌握语法知识,不利于巩固英语基础”;“容易被差生误导”等。

    4结论与建议

    通过上述分析,可得出以下两个基本结论:

    A)对于英语水平相对较低的学生而言,任务型教学法无法有效提高学生的语法水平,尤其无法大幅度提高考试成绩。

    B)相对于传统PPP教学法而言,任务型教学法明显更受到学生认可。

    基于以上结论,针对自学考试语法教学,现尝试提出几点建议:

    4.1以任务型教学法为核心,传统教学法为辅助。

    学生对无聊生硬的语法讲解练习课感觉厌烦,然而这并不意味着要摒弃传统教学法。调查问卷显示,由于学生英语水平本身不高,一些受访者在执行教学任务时“感觉不知所措”,担心有些差生会误导他们,甚至学不到东西,因此建议传统讲解练习法应作为一种辅助手段保留。

    4.2教学应考虑为考试而服务。

    虽然中国教育一直呼吁减轻应试教育的压力,但对于自考学生而言,考试就是一切。问卷调查中一些学生反映,熟能生巧,最好的巩固知识方法就是做大量的练习。考试这根指挥棒之所以能长期存在并培养大量人才,很大程度上就是因为学生在备考过程中的大量练习,以正确的语法规范语言使用。

    4.3教师愿意改变,任务型教学效果才得以保障

    任务型教学法如要真正达到预期效果,需要教师在课上课下有更多的付出,但这并不意味着每个老师都能达到。教师的工作强度增加了,但由于收入并没有相应提升,教师的工作积极性必将受到影响。因此,教师如果有“愿意多做一点”的想法,任务型教学效果才能得以保障。