核心素养下信息技术与小学英语融合教学刍议
【摘要】核心素养背景下，教师在教学中不仅要让学生学习和掌握应知应会的知识内容，还要借助多种载体手段、依托多样化的教学模式方法提升课堂教学的趣味性、灵动性、有效性，特别是要注重将信息技术充分运用其中，实现信息技术与具体学科教育教学的全面融入。本文主要对核心素养下信息技术与小学英语融合教学进行分析和探究。
【关键词】核心素养;信息技术;小学英语;融合教学
【作者简介】徐华钦，武夷山市岚谷中心小学。
一、 核心素养下信息技术与小学英语融合教学的意义与价值
信息技术与课程融合主要指的是将学科的教与学同信息技术有机地融合到一起，充分发挥好信息技术的支撑作用，强化教与学质量和效率的改善与提升，对传统的教育思维理念和教学方法模式进行转变与突破，从而强化学生学习创造性、学习主动性和学习自觉性的最大化提升。信息技术有着时效性、共享性、传递性、真伪性、价值性和依附性特征，而英语学科有着时代性、开放性和实践性等基本特点，信息技术与小学英语教学的融合有着以下价值：
1.契合阶段性要求。小学阶段的学生性格比较活泼、好动，而且他们的思维总体上处于感性认知阶段，对于图片、动画、视频等内容兴趣度比较高，而对单纯的知识灌输、知识讲解提不起兴趣。信息技术与小学英语课程教学融合与小学阶段学生的阶段性年龄特点和心理特征是完全契合的。在教学过程中，教师需要对小学生的具体学情、心理动态、学习需求等保持密切关注，而互联网信息技术的应用能够实现丰富信息量的最大化利用，一些新的信息内容、典型案例等就能够及时地融入进去，能够借助视频、图片、资料等形成知识的有益补充，并以此为支撑更好地服务和辅助于教育教学，确保学习者在知识涉足中保持足够的兴趣度和参与度。
2.符合开放性要求。信息技术与小学英语课程的融合完全符合英语学科的开放性特点要求。小学阶段的学生，在社会的接触中、在问题的分析中、在口语交际与表达能力的培养中、在研究性学习的开展中都需要借助网络信息技术教学提供有效支撑，这个过程中对于学生学习兴趣的激引、学习视野的拓展、英语学习思维习惯的培养都是极为有益的。当前，小学生英语水平测评考察中越来越侧重考查“与时代、与社会密切关联”“与学生成长、与发展有效交互”的内容。
3. 适应实践性要求。当前，核心素养背景下强调和要求在研究性学习中进行知识技能的学习与获得，进行素质能力和综合素养的发展与提升。对于研究性学习而言，其本质和核心就是实践性，在信息技术教学过程中同样需要以实践活动为依托和支撑，在教育教学信息的搜索、收集、梳理上，在學习资源库的建设与运用上，需要强化学生的动手参与，让学生在实践之中更好地体验英语学科的价值与精髓，更深刻地了解和认知其中的语法、主题主旨是什么，应当如何进行科学运用。
二、 核心素养下信息技术与小学英语融合教学的有效性策略
1.强化电子白板教学运用，提升学生学习兴趣度。信息技术有着内容展示直观性、形象性的特点，电子白板可以对一些重要的内容进行情景再现、反复演示。基于此，小学英语教师可以创新运用电子白板教学，参照教学目标的关键与核心，合理展示课程重点。课前在进行认真甄别、调整基础上，可以将核心内容在电子白板上进行展示。小学英语教学中电子白板的应用有很多的优势，让教学内容更加直观、具体，比如，在《unit1 Its more than twenty thousand kilometers long》的教学中，教学目标是能用Where is it？ Its in the east/west/north/south of…来回答方位，教师可以借助电子白板展示东、西、南、北各个方位，并用英语进行标注，通过这种方式，学生的理解和把握变得相对容易。这个过程中能够让学生用英语描述从学校怎么样到达自己的家，具体方位在哪里，既能拓宽学生的知识面，又锻炼了学生的联想、发散能力。
2.强化多媒体技术教学运用，提升学生认知力。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经讲道：每一个人内心深处都存放着渴望知识、求知好学的火药，关键就在于你是否能够将火药点燃。而能够将这些火药点燃的导火线，就是将一个人的学习探究兴趣充分激发出来。在课堂教学实施初期就注重创设条件让学生保持兴趣盎然的状态，那么就能够营造出良好的课堂氛围，为灵动课堂的构建奠定坚实基础。新课程理念的核心是要将学生充分发动起来，这个过程中，教师对教学内容的导入、教学问题的设计和教学任务的安排是其中的核心和关键。基于此，教师要借助多媒体技术进行教学内容的精准化设计。比如，在进行Time一章节的知识教学中，教师可以借助多媒体课件对《One，one，one》这首英语曲目进行播放，先让学生基于数字形成初步的感觉和认知，再运用歌曲中的画面实现学生注意力的有效聚焦，强化学生兴趣激发。之后，教师可以借助学生较为熟悉的动物、喜欢的玩具等进行Free Talk，这个过程中教师可以将不同种类、不同数量的森林中的动物用画面展示出来，并且将一些具体的数字加入其中。这样的课堂导入能够强化学生参与度的提升，在旧知识的回顾中，在良好的教学情境中实现了有效的衔接和过渡。
3.强化微课教学技术应用，提升学生思维探究力。在学习过程中，课堂预习是高效课堂构建的基本前提，也是课堂教学顺利实施的重要保障。小学阶段的学生在认知上处于感性阶段，由于刚刚开始接触英语学习，很多小学生感觉难以适应。这就要求教师组织和引导小学生进行充分的课前自学和自我预习，特别是要借助微课资源将那些相对复杂、抽象、晦涩的知识内容生动、想象地展现出来，强化学生课堂注意力地充分聚焦，实现学生认知理解地持续深化。比如，在进行“be going to”句型的教学中，教师可以先借助相关资源进行微课视频的制作，先让学生对照微课视频进行充分的课前预习，再借助故事介绍的形式将该句型的相关形态充分展示和表达出来，借助微课资源进行情境对话的设置：Hello，I am going to的句式，让学生进行充分的对话交流，并以此为基础强化学生基于该句式的认知与理解。教师应当注意微课视频的设计时间不可过长，否则小学生的注意力就难以实现长时间地集中和聚焦，视觉冲击力的效果也难以实现充分展示。教师还可以借助QQ、IS平台和微信群等搭建起学生课下自主学习探究的平台，在微课视频对照学习中，将自身学习的总体情况、存在问题、基于某些知识内容的理解和观点等借助互联网平台上传上去或者发送到QQ群、微信群之中。还可以借助教学平台中的评论功能以及QQ、微信的交流交际功能，为学生进行个性化讲解，再通过对学生学习过程中存在共性问题的总结、梳理与分析，在学习平台或微信群中进行集体性阐释和分享。教师还可以将学生拉到一起，组织他们就某一问题进行充分的交流和讨论，这样的学习过程就能够强化学生自主学习意识和能力的深度提升。
三、 结语
核心素养下，小学英语教学中，教师应当强化信息技术辅助和支撑作用的发挥，使之与小学英语学科教学相互渗透融合，在具体教学过程中，教师应当强化电子白板教学运用，提升学生学习兴趣度;强化多媒体技术教学运用，提升学生认知力;强化微课教学技术应用，提升学生思维探究力，让信息技术更好地助力小学生英语核心素养的发展与提升。
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