试论初中英语的叙事性教学

    【摘要】英语学科是初中阶段教学中的一个重要学科，英语阅读是培养初中生英语语感，建立英语语言运用能力的基础框架和条件。不过仅仅让学生们对英语知识进行死记硬背，起到的教学效果不但不好，更是一种间接的英语教学资源与教学时间上的浪费。叙事法教学在初中英语教学中的充分应用，能够引导学生掌握更加有效的学习方法，培养其真正的英语思维，从而有效的提升教学质量。因此笔者结合自身教学经验来分析叙事性教學在初中英语教学中的具体应用。

    【关键词】初中英语;叙事性教学;阅读课

    【作者简介】罗华（1982.08-），女，安徽合肥人，安徽省铜陵市第十五中学，中一，本科，研究方向：英语教育。

    近些年来，随着教育部英语教育改革的不断深化，越来越多的家长和学生认识到英语学习的重要性。但是作为一名一线英语教师，在实际教学过程中，仍能明显感觉到英语教学的困难和压力。英语不是母语，它既没有语文的风趣，也没有数学的逻辑，很多学生英语基础薄弱，学习兴趣不高，学习英语时有很大的随意性和盲目性，没有掌握正确有效的英语学习方法……这些无疑都加大了英语教学的难度。其中叙事法教学是打破传统教学模式的一种方法，其能在叙述和语言交流等过程中引导学生完成词汇学习和应用，为学生词汇学习提供语言环境，从而深化学生记忆，提升学生词汇应用能力，有助于显著提升初中英语教学质量。

    一、叙事法教学在初中英语阅读教学中的应用策略

    在初中英语教学中，我发现目前种种英语学习考查都包含了大量的阅读理解题目，这种题目非常注重考查学生们的理解能力，不再只是会读就可以应对的。阅读理解能力将对初中生的英语学习、的持续进步和发展能力的掌握有着关键的指导和校对作用。由此，在教学过程中可以采用叙事法教学模式，为学生提供英语学习情境，提高学生学习兴趣，进而提升英语教学质量。教师在英语阅读教学当中，不仅要教授初中生理解英语文章表面含义，更要对初中生的英语深层阅读思维能力进行大力培养和锻炼，采用叙事法教学来引导初中生善用阅读方法和技巧，提升其英语综合素养，进而使其全面掌握英语知识与技能。叙事法教学模式在初中阅读教学中的应用，有助于培养初中生深层思维能力，从而实现对初中英语阅读的有效优化。

    1.掌握文章框架，梳理文章思路与主线。在英语阅读中，初中生想要掌握并读懂文章，第一步就是要理解作者的创作框架，明确作者的创作方向和思路。由此，初中生在进行英语阅读时才能够保持思路清晰，对于文章的理解能力才会得到有效提升。英语教师在教学中可以引领初中生探究、解析文章标题，区分文章类型和体裁;抓住关键词与语句，研究文章段落的拓展方法和形式，找到文章主旨句，由此来展开文章的清晰脉络，培养学生英语思维。

    2.提升逻辑推理能力。在初中英语教学当中，对逻辑推理能力的锻炼和培养是非常关键的，这是进一步促进初中生深层阅读思维能力提高的重点，是培养深层阅读思维不可缺少的。首先，英语教师要全面发倔文章细节，从细微之处着手，精妙设置疑问，让初中生真实处于问题当中，促进初中生进行深入思考，进而提高学生的学习积极性与热情，激发学生的好奇心;其次，英语教师还要引领初中生对文章上下文进行理解，运用逻辑推理方法，进行大胆的结果推测，提升其对文章思考的深度，由此促进初中生深层思维能力的发展。

    3.分析文章整体，进行大胆预测。从初中的英语阅读文本来分析，一些英语文章从表面上来看是没有明确结果的，而是在文章的最后设置下悬念，让学生们开动脑筋猜测文章最后的结果或者是文章的后续发展情况，带动学生进行更多的思考，使得文章意味更加深远。大多数此类型的文章都是叙事题材，非常适合采用叙事法教学。对此类英语文章，英语教师应该全面认识和利用文章开放性的结局，使得初中生更加细致的理解和发现文章细节，有根据的进行结果预测和故事发展续写。

    4.关注文章细枝末节，提炼价值信息。叙事法教学要提高对文章细枝末节的关注，以能够培养学生提炼价值信息的能力。我们都知道细节是决定所有事件成败的关键，在英语阅读中，不注意阅读细节势必会失败。

    5.运用日常经验，指导生活实践。所有的语言都来源于日常生活，同时又作用于日常生活。英语阅读材料的选取，不管是记叙类文章还是说明类文章等，均来自生活当中，和人们的实际生活有着紧密的联系。在进行文章阅读的时候，学生们通常会把某篇文章的主旨或者观点联系到自己的现实生活，进而产生共鸣，因此，教师可以带动学生根据自己的生活经历，和自身已有的经验对文章进行分析，由此进行更深层次的探究与分析。在初中英语阅读教学过程中，英语教师应该充分挖掘文本，从文本出发，设置真实事件情境，带领初中生联想到自己已有的生活经验，利用生活经验作用到阅读指导中，同时利用阅读进行生活实践指导。

    二、课程教学设计案例分析

    以《新目标英语》八年级上册“Unit 3 Im more outgoing than my sister Section B 2b”教学为例，课型定位为阅读课。在叙事法教学设计过程中主要包括有六个环节，其中分别是：

    1.读前环节。在课前笔者首先播放的是学生喜欢的动画片Mickey Mouse & Donald Duck 中的片段，迅速导入新的课程，且在观看动画片的过程中提出两个问题：Whats the movie about？ What are Mickey Mouse and his friends like？ 通过这两个问题引入话题。在学生进行表达之前，通过多媒体技术的应用，教师可以先介绍自己和朋友，且提出目标核心词汇：serious， mirror， the same as， saying 等。

    2.呈现环节。在这一环节的主要任务是让学生描述自己和朋友，将描述词汇分成两大类，分别为描述外表和性格的词汇，并将目标词汇实施分类和整理。

    3.详细阅读环节。在这一环节中，第一个任务是提问：Should friends be different or the same？ Whats Jeffs idea？ 可以应用教材中的照片，让学生对其姓名和观点实施匹配，以此培养学生预测能力，引导学生理解整个文章思路。在提问过程中笔者非常注重由浅入深，实现问题的阶梯性设置。在学生回答问题后提出本次目标词汇：mirror， necessary， care， saying 等。第二个任务是提问：Whats Marys favorite saying？ 在此过程中可以提出新词汇：reach 和 touch。在目标词汇reach学习过程中，先呈现单词，结合字母组合和元音字母在音节中的发音实施发音教学，并学习目标词汇 touch。

    4.猜词环节。这个环节生词量较大，但有丰富的语境，有助于培养学生的猜词能力。因此在教学过程中设计了以下几个句子：（1） My mother told me a good friend is like a mirror. （2） You dont need a lot of them as long as theyre good. （3） Larry often helps to bring out the best in me. （4） I always get better grades than he does. （5） My favorite saying is， “A true friend reaches for your hand and touches your heart.”（6） We can talk about and share everything。通过这些句子引导学生结合语境猜出词义，这是词汇学习的一个重要方法，同时也提升了阅读技巧。

    5.小组活动环节。 在教学过程中，设置了真实的情景：（1） I think my friends should be different from me. （2） Its not necessary to be the same. （3） I dont really care if my friends are the same or different. 通过情境的设置引导学生进行组内交流讨论，提出自己的观点，这一方面可以锻炼学生的口头表达能力，另一方面也可以强化其逻辑思维能力，实现学生对阅读材料内容的内化，为其写作奠定基础。

    6.语言产出环节。 在这一环节，可以引导学生复述课文，在复述过程中再次学习本節课的目标词汇，并学会灵活应用，且实现对本次目标词汇中7-9个的应用。

    三、结语

    伴随着社会的不断发展和进步，良好的英语教育对提升我国初中生综合素养，培育出拥有较强跨文化交际水平与创新实力的人才，提升我国的国际竞争力有着极其关键的作用和意义。初中生真正掌握英语知识的关键不仅要懂得怎样正确运用英语基础知识，而且要全面了解和明白语言背后的国家和民族文化，能够运用英语思维模式进行思考和交流。英语阅读不仅仅是读懂表面意思，学会单词和句子，更重要的是深入挖掘文本，在读懂文本字面含义的同时，展开深层次的理解和阅读，真正有效的习得第二语言，在此情况下叙事法教学就具有非常重要的应用价值了。

    参考文献：

    [1]李鸭霞.初中英语阅读理解教学探析[J].英语画刊（高级版），2018 （16）：28.

    [2]李明远.基于叙事教学法的初中英语阅读策略教学实践[J].基础教育外语教学研究，2015（8）.