唤醒学生内心自觉引导学生自主发展实践研究
张鹏
摘要：在高中生物的教学过程中，教师应该切实贯彻“以人为本”的新课程理念，让学生在课堂过程中居于主体地位，积极主动地投入到生物学习活动中，唤醒他们的内心自觉，让他们的内心走近生物，展开自主发展，构建起一个完整的生物知识体系。文章基于此点，对唤醒学生内心自觉，引导学生自主发展进行了实践探究。
关键词：内心自觉;自主发展;实践探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
只有让学生积极主动地投入到学习活动中，他们才能够收获良好的学习效果。所以教师一定要解放学生的双手和大脑，唤醒他们的内心自觉，让他们能够自主发展，解放心灵，将自身的思想发展与生物学习进行有机结合，让生物学科能够真正地走进学生的内心，滋养学生的心灵，促使学生获得更加全面的发展。
一、生活实践为基础，开放学习内容，放飞学生心灵
要想让学生对生物学习产生积极性和主动性，能够自主发展，教师就应该注重学习材料的选取。学生身边其实蕴藏着许多熟悉的、新奇有趣的生物内容，是学生学习生物的“活教材”。所以教师应该积极展开生活化教学，让学生能够感知到生物与现实生活的联系，感受生物的趣味和作用，加强自身对生物知识的理解，以此对生物学习充满自信心。对此，教师就应该拓展并延伸生物教学内容，让生物教学具体、生动、直观、形象，让学生有可以自主发展实践的点。
以人教版高中生物课本教材为例，教师在教学《环境因素参与调节植物的生命活动》時，其中就主要讲述了光照、重力和温度等环境因素会对植物的生长发育产生重要的影响。那么教师就应该结合这一内容，让学生展开生活化探索，可以借助视频，给学生展示这一生活现象：种子在萌发之后，它的根是向地生长，茎是背地生长的，即使是水平放置的幼苗，它的根也会向地面生长，茎则弯曲向上生长。基于此，教师可以让学生结合视频回忆自己的生活经历，分析这一原因。这样就能够激发学生的自主探索兴趣，展开一系列的生物实验，培育幼苗，观察其影响因素。这样一来，学生才能够对“光对植物生长发育的调控”这一知识点有更加充分的了解，实现他们对知识的有效构建。
二、以主动探索为轴心，开放学习过程，丰富学生心灵
要想充分唤醒学生的内心自觉，教师就应该开放学习过程，让整个学习活动能够丰富有趣、形式多样，激发学生的主动探索欲望。所以教师一定要善于选择多元化的教学方式，让学生展开各种各样的学习活动。将抽象的概念知识具体化，深奥的道理形象化，枯燥的生物案例趣味化，让学生能够自主实践，在开放的学习过程中掌握知识，发展能力，增长智慧，构建完整的生物知识框架。
以人教版高中生物课本教材为例，教师在教学《生态系统的物质循环》时，其中所涉及的知识点是比较多的。重点是要让学生结合碳循环的模式图，生动形象地描绘整个碳循环的过程，精辟地讲述碳循环的形式和范围，明确能量流动与物质循环的关系。这一系列的知识点是比较抽象复杂的，学生难以理解。那么，要想让学生自主发展、自主探究，教师就应该摒弃传统的教学方式，要注重学习方法的引导，启迪学生的思维，让他们展开自主学习与合作学习。那么教师就可以采用现代教学手段与讲解法相结合的方式，设计一些具有提示性、诱导性和启发性的学习任务，让学生能够以小组为单位展开合作探索，深化自身对知识的理解，启发思维，系统地掌握这一系列的知识。通过不断合作，唤醒内心的学习自觉，明白自己在生物学习过程中的优势和短板，取长补短，激发学习自信，展开多元化的自主实践探究，实现对这一系列知识的有效构建。
三、以学生发展为目标，开放学习评价，滋润学生心灵
在高中生物的教学过程中，教师要想唤醒学生的内心自觉，引导他们在活动中自主发展、自主实践、自主探索与自主研究，就一定要以学生的发展为目的，明确一切教学活动的开展都应该遵循学生身心发展的基本规律，要以提升学生的学习效能为纲要。只有这样，学生才能够在学习过程中不断调动自身的积极性和主动性，参与多元化的学习活动。因此，教师一定要关注学习评价，要用学习评价对学生形成积极的引导。所以教师在评价的时候，一定要注重开放性，不能只是关注学生的生物成绩，而是要发现并发展学生多方面的潜能，了解学生在生物学习中的需求，帮助他们认识自我，建立自信。这样一来，他们才能够充分地激发出学习的自信和自觉，能够对生物学习充满好奇心，将自己的注意力集中到探索和创新生物知识上面，提高自身的自主发展实效，加深自己对知识的理解，获得积极的学习体验，滋润自身的心灵，提高生物核心素养。
四、结语
综上所述，在高中的生物教学中，教师应该采用有效的教学策略，唤醒学生的内心自觉，让他们对生物学习充满自信心和积极性，能够处于一种主动的学习状态。在教师的引导下，积极展开多元化的自主发展探究，深化认知，实现生物核心素养的有效发展。
参考文献
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