正其名，拨其位，尽其用
许慧
[摘 要]统编语文教材非常重视略读课文的教学作用，从三年级开始每个单元都有一两篇略读课文。略读课文具有实践性质。因此，教师要引导学生总结、综合运用本单元精读课文以及之前学到的阅读方法来实践，尝试自主阅读略读课文。在教学中，教师要认识到略读课文的重要性，拨正它在阅读教学中的位置，充分发挥其作用。这样，能将学生的学习引向深入，从而真正提升学生的语文核心素养。
[关键词]略读课文 ;迁移运用;深度学习;核心素养
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）07-0036-02
语文统编教材与之前版本的教材有了较大的改变，其中比较明显的一点是中高年级的每个单元都有一至两篇略读课文。略读课文与精读课文比重适当。在以前版本的教材中，略读课文很少，有的一册教材就一两篇，同时检测时略读课文的内容基本不涉及，因此，教师教学时就忽视了略读课文的存在。
统编教材为什么编排这么多的略读课文呢？细读教材，不难发现编者的良苦用心。略读课文具有实践性质，目的是要引导学生总结、综合运用本单元精读课文以及之前学到的阅读方法来实践，尝试自主阅读课文。这对培养学生的阅读能力、学以致用的能力是非常有帮助的。略读课文对引导学生积极主动迁移运用已有的知识到新的情境中，促进学生的深度学习，提升学生的语文核心素养起到至关重要的作用。
一、正其名——认识略读课文的重要性
（一）略读课文的重要性并不“略”
“教是为了不教。”略读课文存在的重要意义就在于为学生提供学以致用、举一反三的实践机会。虽然学生的自主学习能力有待提高，运用前面所学的知识来阅读略读课文的能力还有所欠缺，但是教师应对略读课文的教学有正确的认识，摆正略读课文的位置。统编教材选编这么多的略读课文就是为了培养学生自主学习的能力，提升学生的自主阅读能力。在用旧版本教材时，教师通常要通过群文阅读的形式，以一篇带多篇，寻找课外的文章让学生练习阅读。现在教材精选的略读课文正是这样的一种意图。精读课文细致地学习阅读方法，而略读课文则提供给学生实践的机会，让学生运用之前学过的方法来自主阅读。如，统编教材四年级上册的《繁星》一文，是第一单元的文章。这个单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。在单元前两篇精读课文《观潮》和《走月亮》的教学中，教师已经根据文章的特点从视觉、听觉、嗅觉三个角度展开想象进行了示范与指导。在教学《观潮》时，引导学生想象潮水来时的样子、潮水奔腾的声音。在教学《走月亮》时，引导学生调动嗅觉进行想象：“读到这里，我仿佛闻到了瓜果的香味。”这样，学生习得了边读课文边想象画面的方法。如何将这些方法进行实践运用呢？本单元的两篇略读课文《现代诗两首》和《繁星》就为学生提供了实践机会。不仅这个单元如此，统编教材的每一篇略读课文都是这样为学生提供实践的机会，为学生的迁移运用的深度学习提供了可能。
（二）略读课文对教师的要求并不“略”
略读课文看似教师的教学活动少了、说的话少了，但对教师的要求一点也不简略。如何精心设计学生的自主学习活动？如何在学生自主学习活动中突破教学重难点呢？教师如何不越俎代庖，要在哪里进行精当的讲解点拨呢？这些都需要教师精心设计与安排。从这一角度说，略读课文对教师的要求更高了。
（三）略读课文对学生的作用并不“略”
略读课文不是可教可不教的课文，而是精读课文的延续与补充。它对学生的作用在于实践性、在于尝试、在于迁移与运用等。如果说精读课文教给了学生具体的阅读方法，那么略读课文则促进学生学习运用这些方法并内化成自己的能力。长此以往，学生才有可能真正学会阅读。因此，统编教材的每一篇略读课文都要重视，要让学生进行真阅读。毫不夸张地说，要提高教学质量，提升学生的阅读能力，读好略读课文是关键。一篇略读课文的作用虽小，但一篇篇略读课文的扎实训练，就一定会如繁星点点那样，照亮学生阅读的天空。
二、拨其位 ——略读课文“略”在何处
（一）略读课文教学内容要“略”
1.引导学生理解文本的深度要适宜
既然是略读课文，教师对文本的解读可以深，但教学内容的选择要“略”。如，四年级上册的《繁星》一文，按照時间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，描写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景，抒写了“我”由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和美的享受，表达了作者对星空、繁星的热爱，对美好生活的向往。对文中很多语句，要知人论世，才能领悟其含义。例如，“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”只有联系作者的人生经历以及他的作品《家》，才能理解巴金去南京时已冲破了象征着封建统治的藩篱——家，去寻找光明，觉得光明无处不在。再如，理解课文最后一段时，我们可追问：“巴金离祖国越来越远，为什么像睡在母亲的怀中？”这样的解读让教学有了深度。虽然作者离祖国越来越远，可是月亮还是那个月亮，星星还是那些星星，还是祖国的月亮、星星。这样作者对故土的思念、作者的离愁别绪就洋溢在字里行间。学生对这样一篇略读课文的理解要这样深入吗？教师理应对文本解读深入到位，但面对学生时要深入浅出。尤其是略读课文，引导学生理解课文所达到的深度要适宜。
细读文本，我们不难发觉编者的意图。与原文相比，课文删减了不少，把作者在不同时间、不同地点的感受删去了。要想理解这些感受，不可避免地要联系巴金的生平、经历以及他的作品来理解。这对四年级的学生来说是很困难的。同时，本单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”，选编这篇文章的目的就是借助语言文字让学生想象画面。因此，编者删去了一些文字。编者既然已做删减，教学中我们就要忍痛割爱。引导学生理解文本时，不宜追求过于深入，而是要在促进学生运用前面学过的方法，调动视觉、听觉、味觉等展开想象去体会繁星之美上下功夫。
2.减少可有可无的拓展
在教学时，很多教师注重拓展阅读，这固然能对学生的学习有很大的帮助。但是，要注意的是在略读课文的教学中，不宜枝枝蔓蔓，牵扯太多，因为时间有限，目标要集中——略读课文最重要的任务是引导学生运用学过的方法自主阅读，展开探究式学习。如，在教学《繁星》时，笔者原本想拓展阅读巴金的《家》《春》《秋》，但考虑到四年级学生阅读这些作品还是不现实的，因此只好作罢。
3.生字词的教学要求要适切
略读课文的生字词教学，也不能像精读课文那样，只要学生做到读正确、大致理解即可。《繁星》这课只要求抓住课后蓝线中的生字来教学，读准“半明半昧、摇摇欲坠、怀抱”三个词，并相机理解“半明半昧”一词，就达到教学目标。
（二）教学活动要“略”
当下的课堂教学改革已经向“满堂灌”“一言堂”等行为说“不”。略读课文不仅要求教学的内容要精当、简略，而且要求教师要以引导、点拨为主，让学生自主学习。如，教学《繁星》一文时，在想象海上看繁星的画面时，学生讲不出来。这时，如果教师讲得越精彩，就越剥夺学生自主学习的机会。面对这种情况，教师要“示弱”，把更多的思考、读书的时间让给学生。当学生想象不出海上看繁星的画面时，教师要努力打开学生想象的大门。如，在读“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”这句话时，学生起初时毫无感觉。教师引导学生抓住“悬”“摇摇欲坠”这些关键词语，展开想象。有的学生感到一种惊喜：“这么多星星摇摇欲坠，触手可及，太兴奋了。”在略读课文教学中，教师更应该做的是启发、点拨和激励，而不是越俎代庖。
三、尽其用——合作探究学习，发挥略读课文作用
有“略”自然有“详”。略读课文在教学内容、教师教学活动等“瘦身”后，节约的时间应放在什么地方呢？应该安排学生的自主学习活动。教学的整体设计应根据课文的阅读提示，考虑怎样安排学生的自主学习活动。在课堂整体架构上，要合理安排学生的自主学习活动;在核心目标的达成上，应该让学生展开合作探究式学习。
如，《繁星》一课的教学，笔者就安排了学生进行两次自主学习。一是让学生自主阅读，整体感受文章，梳理文章脉络;二是为达成本课的核心目标，让学生展开自主学习活动——边读边想象繁星的画面。引导学生运用这个单元以及前面所学的方法边读边想象画面，是《繁星》的教学重点，也是教學难点。这篇文章最丰富，也最难想象的是第三幅画面。教学中，笔者放手让学生抓住关键词去想象海上看繁星的画面，并进行适当点拨。这样，学生就能运用学过的方法，调动多种感官感受到画面的丰富。有一个学生这样展开想象：“星星先是悬在空中摇摇欲坠;然后来到我的身边，好像对我眨眼睛……”
叶圣陶先生说：“学生从精读而略读，譬如孩子学走路，起初由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌跤。”略读课文教学中，教师的作用在于引导、点拨。课堂上，学生自主读书思考的时间多了，小组讨论合作学习的时间多了，学生朗读课文、集体交流的时间多了……这才是略读课文教学真正的状态。
只有认识到略读课文的重要性，摆正它的位置，发挥它的作用，才能将学生的学习引向深入，才能真正提升学生的语文素养。
（责编 韦 雄）
