少数民族预科学生疫情期间网络直播学习现状调查研究
孙俊文 赵海仙
摘? 要 通过对少数民族预科学生疫情期间参加网络直播学习现状进行调查，结果显示，网络直播学习存在诸多挑战，主要表现为：学生对网络教学的认同度不高，自制力不强，学习环境不佳;学生对教师直播各方面的评价为中上水平，并且在性别、年龄、生源地上呈现显著性差异。分析产生现状的主要原因，提出相关建议，为提高网络直播教学质量提供参考和帮助。
关键词 预科教育;网络直播教学;停课不停学;预科学生;少数民族学生;预科基地
中图分类号：G434? ? 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）17-0015-04
1 引言
新冠肺炎疫情防控期间，全国各地快速启动重大突发公共卫生事件一级响应，全民参与疫情防控战役。为阻止疫情扩散和蔓延，确保师生生命健康安全，2020年1月27日，教育部发布关于2020年春季学期延期开学的通知，各类大中专院校延迟开学，并于1月29日倡议：利用网络平
台，“停课不停学”[1]。随后各类院校纷纷响应教育部的号召，根据自身实际情况制定线上教学方案和指导性意见，学生实现在家上课的愿望，教师也化身为主播。
线上教学主要借助网络平台、PC、移动终端、数字电视等作为中介实现在线教学或远程教学，主要有网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习、电视空中课堂等[2]。其中，网络直播教学具有师生时间同步、临场感强、互动性高等特点，对当下年轻人更具吸引力[3]。加之对教师的技术水平要求较低，教师不需要掌握多媒体课件制作、视频拍摄、剪辑等多项技术，节省较多精力，能回归到课程设计本身[2]。
基于学生的年龄、自制力等方面的考虑，高校学生相比于中小学生年龄大、自制力强，网络在线课程、网络直播教学成为多数高校首选的线上教学模式。但随着网络直播教学的逐步深入开展，教师不止一次听到：“网课太难了，我想回学校学习上课”“什么时候开学？我不想待在家里了，我想回学校”……为什么学生发出这样的声音？为此，本文以云南预科基地预科学生为例，调查少数民族学生参加网络直播教学的现状，以期探究现状的产生原因，提高网络直播教学的质量。
2 研究对象、方法和过程
研究对象为云南预科基地的预科学生，都是少数民族学生。云南预科基地承担着云南省25所不同层次高等院校预科生的培养任务，目前2019级学生有53个班级，共有33个少数民族，每个行政班级在分班时都涵盖了25所不同民族、不同目标院校的学生，任意班级都具有不同层次的代表性。因为疫情的影响，学生在生源地居家参与网络直播教学学习。
研究方法为访谈法和问卷调查法。
首先，采用访谈法对部分学生代表参与网络直播学习三周后进行访谈，方式是线上QQ访谈。访谈的主要内容为：参与网络直播教学后的感受;与传统的在教室上课相比，直播教学有哪些优缺点;参与直播学习时注意力是否受到过干扰，受到哪些因素的干扰等。
其次，收集整理初步摸底访谈结果后，笔者编制《关于网络直播教学现状调查问卷》。问卷内容主要为调查学生直播学习中出现过的干扰情况以及无关行为，以问卷星超链接的形式发送到22班级QQ群，22班全体60名学生参与问卷的填写。
最后，根据22班问卷结果，笔者设计编制《关于疫情期间网络直播教学现状调查问卷》，问卷主要从四方面进行设计：第一部分是学生基本信息，包括学生的性别、年龄、科目类别、目标学校、生源地等;第二部分是网络直播教学现状，包括学习设备硬件、网络类型、课堂互动情况、受到干扰情况、网速、直播学习走神情况、看直播回放情况;第三部分为学生对直播教师各方面的评价;第四部分为学生参加直播教学后的评价。以问卷星链接的形式发到团支书QQ群，由团支书转发至班级群里请学生填写。
3 数据的统计和分析
共有1700名学生参加了问卷填写，除去无效问卷17份，有效问卷为1683份。首先对问卷数据进行编码量化处理，定量数据采用的是李克特五点量表的形式（非常不符合、比较不符合、一般符合、比较符合、非常符合别，分记为1、2、3、4、5）来进行记分，将数据导入SPSS统计软件进行分析。
基本信息描述性统计? 对参与问卷填写的学生基本信息进行统计，结果显示，参与调查的1683名学生中男生（28.46%）和女生（71.54%）比例差别比较大，也符合实际情况男、女生1∶2的比例;科目类别中文科（46.05%）、理科（44.62%）差别不大，其他类和艺术类符合基地实际学生生源情况;年龄方面，18岁（18.06%）、19岁（55.67%）的居多，符合全国大学生入学实际年龄分布;生源地方面，城市为15.15%，乡镇为18.89%，农村为57.04%，农村山村为8.91%，学生有65.95%来自农村，符合预科学生绝大部分来自经济相对落后的农村地区的情况;25所目标院校的学生都参加了问卷调查，其中目标学校为云南民族大学的参与比例最多（14.5%）。
学生直播教学现状分析
1）对学生直播期间遇到过干扰情况进行多重响应分析。针对直播过程中学生遇到过的干扰情况（多选题），使用卡方拟合优度检验进行分析可知，拟合优度检验呈现出显著性（chi=883.359，p=0.000<0.05），意味着各项的选择比例具有明显差异性。其中，“家中亲戚朋友的突然造访”“微信、QQ、电话等社交信息的干扰”“网络信号不好或中断”共三项的响应率和普及率明显较高。
利用基本信息变量与直播过程中学生遇到过的干扰情况进行多重响应分析，结果显示，年龄（chi=13.971，p=0.832>0.05）和目標学校（chi=58.929，p=1.000>0.05）并不会呈现出差异性，其余均显示显著差异。
其中，性别对出现的外界干扰情况呈现出0.01水平显著性（chi=16.809，p=0.005<0.01）。通过分析比较可以看出，针对“被父母喊去做其他事情”选项，男生（41.13%）选择的比例明显高于女生（28.57%），说明网络直播学习时男生更容易被家长安排其他任务。
生源地对于出现的外界干扰情况呈现出0.05水平显著性（chi=30.418，p=0.011<0.05），通过分析可以看出，针对“家中亲戚、朋友的突然造访”来讲，偏远山村选择的比例56.00%明显高于平均水平44.74%;针对“被父母喊去做其他事情”来讲，偏远山村选择的比例40.67%明显高于平均水平32.14%;针对“网络信号不好或中断”来讲，偏远山村选择的比例78.00%明显高于平均水平68.57%。这说明偏远山区的学生直播学习时很容易被其他人打扰，被安排做其他任务，网络信号很容易出现不好或者中断的情况。
2）对出现的无关学习行为情况进行多重响应分析。针对学生直播学习过程中出现的无关学习行为情况，使用卡方拟合优度检验进行分析可知，拟合优度检验呈现出显著性（chi=1895.368，p=0.000<0.05），意味着各项的选择比例具有明显差异性。其中，选择“有事离开”“上课犯困睡觉”“边吃东西边看直播”共三项的响应率和普及率明显较高。
利用基本信息变量与出现的无关学习行为情况进行多重响应分析，结果显示，除科目类别（chi=10.516，p=0.971>0.05）、目标学校（chi=147.721，p=0.868>0.05）并不会呈现出差异性外，其余均出现显著性差异。
其中，性别对于其呈现出0.01水平显著性（chi=43.620，p=0.000<0.01）。通过分析比较可以看出，八种情况中，男生选择的比例都比女生高，说明男生出现无关学习行为情况大于女生。
年龄对于无关学习行为呈现出0.01水平显著性（chi=69.984，p=0.000<0.01）。通过分析比较可以看出，针对“上课犯困，睡着”选项来讲，16岁选择的比例50.00%明显高于平均水平33.45%;针对“边做家务、农活边看直播”选项来讲，20岁及以上选择的比例28.37%明显高于平均水平20.56%;针对“以上情况都没有”选项来讲，18岁选择的比例33.88%、17岁选择的比例29.41%明显高于平均水平23.47%。这就说明16岁的学生直播学习时更容易出现睡觉情况;20岁以上的学生直播学习时更容易出现做家务情况;17岁和18岁的学生未出现无关行为情况的比例相对较高。
生源地对于出现的无关学习行为情况呈现出0.01水平显著性（chi=123.157，p=0.000<0.01）。通过分析比较可以看出，针对“边做家务、农活边看直播习”选项来讲，偏远山村选择的比例42.67%明显高于平均水平20.56%;针对“以上情况都没有”选项来讲，城市选择的比例37.25%明显高于平均水平23.47%。这说明偏远山村的学生在网络直播学习时更容易出现做家务的情况，城市里的学生未出现无关行为情况的比例相对较高。
学生对直播教师各方面评价的分析
1）学生对直播教学教师的描述性分析。学生对直播教师的评价方面主要包括教师课堂组织能力、精神面貌、直播讲课逻辑等方面。通过统计，学生对直播教师各方面评价的平均值都在3.418～4.033之间，都处于中上水平，说明学生对网络直播教师的各方面表现均给予肯定。其中，教师仪容仪表、精神状态、语言规范流畅方面的平均值要高与其他方面，可能是因为科任教师的年龄普遍在35岁以下，注重仪表打扮，经过假期的休息，精神状态良好。
2）对直播教師评价方面存在的差异。利用方差分析去研究基本信息对教师直播各方面评价的差异性，从表1可以看出，基本型信息变量性别、年龄、科目类别对直播教师各方面的评价无显著性差异（P>0.05），基本信息变量目标学校只在“教学内容的量、难度”方面存在显著差异（P=0.049<0.05）。其中，生源地对教师评价方面结果显示，对教师均呈现出显著性差异（P乡镇;城市>农村;城市>偏远山村”，来自城市的学生对直播教师各方面的评价要比其他地区高，说明城市学生对直播教师各方面的满意度较高。
学生参加直播学习评价分析
1）学生直播学习后感受描述性分析。对学生上完直播课后感受进行统计，结果显示，9.09%的学生选择“心情愉悦，期待下一次的课程”;52.17%的学生选择“感觉还行，学到了新知识”;25.73%的学生选择“一般般”;13.01%的学生选择“情绪烦躁，真是煎熬，快开学吧”。可以看出：52.17%的学生认为直播学习中还是学到了知识，对教学持肯定态度;9.09%的学生对教学持积极的态度;25.73%的学生持中立的态度;13.01%的学生认为上网课是一种煎熬，期待开学。
2）参加直播学习后进行知识习得情况、传统课堂与网络直播教学比较的喜欢程度两个方面的描述分析。对学生参加直播学习后进行知识习得情况、传统课堂与网络直播教学比较的喜欢程度两个方面进行描述分析，结果显示，学生认为直播教学中能完全吸收知识点的平均值、标准差、方差分别为3.033、0.733、0.538，可以看出，学生认为能完全吸收知识点方面的评价为中上水平;与传统课堂相比，学生喜欢直播教学的平均值、标准差、方差分别为2.623、1.067、1.137，可以看出，与传统课堂相比，学生对网课的喜好程度是中等水平。最后对直播教学满意度进行打分（满分10分），结果显示平均得分6.65。其中，43.02%的学生给予0～6分的评价，属于批评型;43.31%的学生给予7～8分的评价，属于被动型;13.67%的学生给予9～10分的评价，属于推荐型。
4 研究结论
疫情期间网络直播教学现状存在诸多挑战，主要表现在以下几方面。
学生对直播教学的认同度不高? 主要表现在与传统课堂相比，学生喜欢直播教学均值为2.623，属于中等水平;在直播教学知识的吸收上，学生觉得自己能够消化的知识点的均值为3.033，属于中等水平;对直播教学的总体评分中有43.02%的学生属于批评型，43.31%的学生属于被动型，13.67%的学生属于推荐型。
学生学习环境不佳，容易被外界干扰? 主要表现为多项选择题“家中亲戚朋友的突然造访”“微信、QQ、电话等社交信息的干扰”“网络信号不好或中断”的响应率和普及率较高，并且与性别、科目类别、生源地出现显著差异。
学生自制力不强? 主要表现在选择“有事离开”“上课犯困睡觉”“边吃东西边看直播”响应率和普及率较高，并且与性别、年龄、生源地出现显著性差异。同时表现为按时参加直播学习均值为3.765，容易注意力不集中均值为2.831，被中断后回到直播学习的均值为3.437，未参加直播、能认真看回放均值为3.695，总体属于中上水平。
生源地影响网速? 学生对直播教师在各方面的评价处于中上水平，主要表现在课堂组织能力、精神面貌、直播讲课逻辑、多媒体清晰度、教学内容的量和难度、连麦互动答疑、直播应变能力、课后作业反馈和课后答疑情况平均值都在3.418～4.033之间，并且因网速、生源地的不同存在显著性差异。通过数据分析可知，生源地影响网速，网速影响对教师各方面的评价，解释“生源地对教师评价存在显著差异”的原因是网速在二者间起中介作用。
5 原因分析和建议
现状产生的主要原因和讨论? 网络直播教学是直播技术进入教育领域产生的一种直接、便捷、高效的在线教学方式，对在线教学有较好的支撑作用[4]，对学生具有一定的吸引力。新冠疫情的突然暴发导致学生不能按期开学，网络直播教学是各级各类院校响应教育部发出的“停课不停学”倡议而选择的一种教学方式，本质上是一种被迫无奈的选择。在这种大背景下，教师对线上直播教学并未做好充分准备，网络直播教学存在诸多挑战，包括：少数民族学生绝大多数来自农村和偏远山区，习惯了传统的到校上课方式，对网络直播教学不适应;因生源地不同而导致网速、学生学习硬件存在差异;学生居家学习环境容易被外界各种情况打扰，有少数学生在学习期间被安排家务;学生自制力不强，不能合理安排休息和学习时间。
网络直播教学存在诸多挑战的同时，也凸显出一些优势，比如直播设备比较简单，只需要简单的电脑、网线、摄像头、麦克风就能开展直播;充分利用各直播平台具有的优势，学生可以对不理解的内容实现重复播放，直到弄懂为止，有利于基础较为薄弱的学生进行学习;直播教学具有实时性、及时性的特点，可以实现连麦互动，解决了其他在线教学方式交互困难的问题，给学生带来一定的课堂约束力，监控学生参与课堂情况，增强课堂参与感。特别是疫情期间，学生不能按时到校学习，网络直播教学实现学生居家学习，是疫情防控期间实现“停课不停学”的有效形式之一。
同时，因预科学生大多数来自农村、偏远山村，导致教育资源获取受限。在访谈的学生中有一个案例，该生是一名建档立卡学生，家住偏远山区，因自然条件的限制，参加直播学习时需要到离家三公里以外有稳定4G信号的山头参加网络直播学习，期间多次遇到突然下雨、下冰雹的突发状况，但依然坚持每天按时参加网络直播学习，未出现缺课、旷课情况。直播教学有利于解决少数民族贫困地区因经济落后导致教育资源不均衡的问题，有利于少数民族贫困地区学生获取知识，提高思想认识，是实现教育脱贫的有效途径之一，对促进教育的优质均衡发展具有不可替代的重要意义与作用[5]。
相关建议
1）改善直播学习环境，避免外界环境的干扰。奥托·戴克所认为教学活动是在一定物理环境中进行的，这个环境在一些重要的方面限制和规定着学生学习和发展的可能性[6]。
学生的物理环境、网络环境受到家庭和地方经济发展的制约，短时间内没办法得到有效解决，但学生可以通过采取一定的措施来改善自己的学习环境。比如学生上课之前选择一个网络信号稳定、相对独立的学习场地，在门上贴上“8：30—12：00上课时间，请勿打扰”字样，提前与家人沟通好，避免学习时段被其他人打扰。同时，学生应注意保持身体健康状态，保证充足的睡眠以提高学习注意力。
2）建立家校直播教学监督机制，提高家长思想认识。网络直播教学存在的最大问题就是直播教师无法实时掌握每一个学生的学习状态和对学生进行有效监督。为此，直播教师需要与学生家长合作建立有效的监管机制，请家长协助规范监管学生居家参加直播学习的行为。部分农村、偏远山村家庭的父母受教育程度低，存在放任学生随意学习，在学生参加网络直播学习时分配给学生家务劳动任务的情况，因此，要提高家长思想认识，在学生参加直播学习时不安排其他任务，为学生参加直播学习提供良好的学习环境。
3）教师转变教学理念，改进教学方法。网络直播教学不是简单地将传统课堂教学过程直接换到线上，教师要跳出原先的个人经验，在教学实践中注重关注学生的学习现状，改变传统的教学理念。在教学内容方面，直播讲解内容尽量“精、简、少”，突出重难点，适量缩短网课直播时间，留一定的时间帮助学生进行消化。同时，考虑课程的结构体系，如对操作性较强的学科，学生没有条件进行实操，教师可借助网络优质资源库为学生创造学习平台与学习资源。同时，可以录制其他视频教学资源作为直播教学的补充，如录制短小精悍的短视频教学资源上传至抖音APP平台，帮助学生增强对知识的印象，提高教学质量。在语言互动方面，教师可以学习借鉴主持人、“网红”的经验技巧[7]，以学生喜欢的风趣幽默型教授模式组织直播教学，以吸引学生的注意力。同时，注重与学生的直播互动情况，可将学生参与课堂互动情况纳入学生直播考核指标[8]，
适当增加互动频率，这样有利于促进教師与学生的情感交流，掌握学生直播学习效果，并且增加对学生参与直播课堂行为进行管理和监督的途径。
4）加强经济不发达地区网络建设，提升学生参加直播学习网速。研究发现，学生对教师各方面的评价和知识消化习得方面存在一定的正相关影响关系，即可以通过提高网速来提高教学评价认可度和提高网络直播教学效率。通信部门应加大农村、偏远山区网络硬件设备建设力度，提高网速带宽，制定疫情期间专门的针对学生参加线上教学的流量套餐，以缓解网络方面存在的问题，提高教学质量。■
参考文献
[1]延期开学后，孩子“宅家”咋学习？教育部：利用网络平台，“停课不停学”[ED/OL].[2020-01-29].http：//www.
moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_
416993.html.
[2]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）：106-113.
[3]程雪姣，皮忠玲，洪建中，等.网络直播模式对教学效果的影响：以“职业规划课程”为例[J].现代教育技术，
2020（2）：85-90.
[4]崔裕静，马宗兵，马凡.网络直播作为慕课学习支持服务的模式及应用[J].现代教育技术，2019（12）：110-115.
[5]何克抗.21世纪以来的新兴信息技术对教育深化改革的重大影响[J].电化教育研究，2019（3）：5-12.
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[7]王运武，王宇茹，李炎鑫，等.疫情防控期间提升在线教育质量的对策与建议[J].中国医学教育技术，2020（2）：
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