多媒体在初中历史教学中的应用
赵毓青
摘要：初中历史教学中，多媒体的应用能够极大地激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地参与到多媒体学习中，深层次理解知识内容。但是也要认识到多媒体的应用还处于探索阶段。本文先阐述多媒体在历史教学中的运用优势，接着提出多媒体在初中历史教学中的应用策略，以此更好地发挥多媒体的作用，提升历史教学效果。
关键词：多媒体;初中历史;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
信息技术的作用和优势，已深深地融入不同的自然学科中，成为新时期教育教学过程中的显著特点。多媒体不仅是信息技术下的主要产物，也是新课程改革过程中的一个重要形式。相应地，新课程改革的全面推进也为多媒体的开发与运用提供了更加广阔的发展空间，课堂教学气氛也变得活跃起来，学生在学习过程中的积极性和自主性也得到了明显的提升，教师与学生之间的关系也变得更加温馨与和谐。
一、多媒体在历史教学中的运用优势
1.教师在历史课中运用多媒体进行教学，可利用直观、动态的教学视频内容吸引学生的注意力，让学生不再感到历史知识学习的枯燥性与乏味性，让学生逐渐形成对历史知识的积极学习态度，让学生在历史学习过程中获得积极的情感体验和学习体验。
2.教师借助多媒体形式展开历史教学，可增强学生的自主学习意识，让学生主动围绕多媒体中呈现的重要知识点或学习任务展开高效率的学习，有利于培养学生良好的历史学习习惯，并提高其自主学习能力。
最后，教师将多媒体与历史教学相结合，可提高学生对繁杂历史知识的梳理、记忆与理解能力。多媒体的教学内容虽然丰富，但都是历史教学的重点知识，可帮助学生理清历史知识学习重点，并优化学生的历史知识结构。
综上，教师应正确认识多媒体的教学优势，然后着眼于历史教学的长期健康发展，将多媒体引入历史课堂之中，激发历史教学活力，让历史教学更具生动性、实效性。
二、多媒体在初中历史教学中的应用策略
多媒体可以说是历史教师开展创新教学的重要选择，而教师要充分发挥多媒体的教学优势，推进历史教学的创新开展，则可从以下方面入手，将多媒体与历史教学相结合。
（一）将多媒体运用到课前预习环节之中
在历史课中，教师需要向学生传授的知识很多，而教学时间有限，为了提高历史课的教学效率，保障其整体教学效果，教师应在新课开展之前，就引导学生在课前进行自主预习，初步掌握好新课的知识点，减轻学生在新课教学中的学习负担，避免跟不上教师的教学进度。而且初中生的自主学习意识并不强，学习专注度也不高，容易分散自己的注意力去做其他事情。针对这些情况，教师应注重通过多媒体对学生进行兴趣的引导，然后发布课前预习任务，让学生怀着兴趣展开自主预习。在多媒体的指引下，学生会对自己即将进行学习的知识产生一定的兴趣，从而促使学生展开自主预习。因此，教师应充分利用多媒体，加强推动学生自主预习的直接动力，为新课的高效开展奠定良好的基础，也让学生逐渐形成良好的自主预习意识，在长期坚持自主预习的过程中，学生可逐渐养成良好的自主预习习惯，同时也可提高其自主学习能力，这对学生以后的发展有着积极的促进意义。
（二）利用多媒体突破历史教学重难点
教师要最大限度地提高学生的历史学习效率与质量，还需要指导学生有重点地展开学习。这就需要教师把握好每节课的教学重难点，并围绕重难点知识进行科学的教学设计，让学生在突破教学重难点知识的基础上增强和提高自身的学习效果与学习能力。而多媒体可帮助学生实现这一历史学习目标，教师可利用多媒体将教学重难点知识相关的教学内容录制下来，播放给学生观看，引发学生对历史重难点知识的思考，促使学生在活跃的思维状态下有效理解历史知识内容，提高对教学重难点知识的学习能力。例如在学习国共合作到国共对峙时，有些学生不甚理解当时共产党失败的原因，只能理解浅层次的原因，认为共产党和国民党分别站在不同的立场上，有不同的政见，在利益冲突下引发矛盾，才会彼此对峙。针对这方面的教学难点，教师可剪辑共产党早期的纪录片，将其整合形成一份新的微视频，将其播放给学生观看，让学生深入分析当时共产党失败的原因：缺乏明确的党章与行动纲领;主要领导人的意见难以统一;缺乏军队领导权。当学生理顺共产党失败的原因之后，学生才能明白当时共产党被动挨打的局面，学生在掌握了重难点知识之后，就可对这段时期的历史有更深刻的理解。
（三）通过多媒体优化学生的知识结构
历史学科的知识繁多，而且蕴含了不少碎片化的知识，学生若是缺乏良好的知识梳理能力与整理能力，则难以系统地掌握好历史知识，甚至长时间下来，容易遗忘某些历史知识。因此，教师应通过多媒体来呈现碎片化的知识，并将其整合形成内容完善、精简的教学视频，让学生轻而易举地掌握碎片化的历史知识，同时还能促使学生主动优化自己的知识结构，让学生学会将碎片化的知识归纳到知識结构中，建立起一个系统、健全的历史知识体系。例如在两汉经济的发展时，教师可将“农业生产的发展”“手工业的兴盛”“商业的繁荣”等方面的碎片化知识整合起来，并建构一个以“两汉经济的发展”为中心词的思维导图，将这一思维导图插入多媒体之中，可让学生更轻易地理解本节课的碎片化知识内容。在此基础上，教师可让学生自主走进历史课本中，挖掘这几方面的更多历史知识，将更多的碎片化知识内容融入思维导图式的知识结构中，这有利于学生不断完善自己的知识结构。为了巩固学生对历史知识的记忆与理解，教师可让学生根据思维导图式的知识结构内容，复述这节课的历史知识内容，有利于提高学生对历史知识的表达能力。此外，教师也可通过知识抢答的互动方式，让学生灵活调动知识结构的内容快速回答问题，让学生在轻松活跃的氛围下巩固历史知识，从整体上提高学生的历史学习效果。
综上所述，随着我国教育事业的不断发展，初中历史教学正处于不断改革的过程中，在这样的背景下，各种新型的教学模式不断涌现，多媒体作为一种全新的教学资源，使传统的历史教学模式和学生的学习方式都得到了根本性的转变。因此，在初中历史教学中，应当充分利用多媒体这一教学资源，在提高教学效率的同时促进学生的全面、综合发展。
参考文献
[1]吴振风.刍议多媒体在初中历史教学中的具体运用[J].中小学教学研究，2017（10）.
