基于小学语文群文阅读方法探究
【摘要】随着小学语文阅读教育教学的改革与发展，小学语文阅读教学实践已逐渐演变为课堂语文阅读教学的主力军，这就要求小学语文教师在语文小组阅读的基础上进行系统的方法建构，深化小学生的语文阅读教学，了解阅读文章，掌握小组阅读方法，将小学语文群文阅读与课堂教学相结合，教与学的结合能大大提高群文阅读法的教学效果，有助于提高小学生语文读写的综合素质，帮助学生积极思考汉语，培养语言组织和认知能力。
【关键词】小学语文;群文阅读;方法研究
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）19-121-02
【本文著录格式】吴树平.基于小学语文群文阅读方法探究[J].课外语文，2021，20（19）：121-122.
语文阅读教学改革的深入发展，推动了群文阅读在小学语文的发展和比重的增加，大多数老师都对自己的教学能力提出质疑。这些感觉大多针对读书教学。在语文读写教学中，学生通过语言温度、思想深刻的程度，体验了语言之深邃的意义，尤其是语文老师本人具有深刻的阅读修炼方法和灵感，巧妙地利用了群文读写教学的形式，把语文课堂组织起来，使小学生能够在阅读文章的过程中将静态语言和写作转变为动态思考的状态，并养成了良好的思想习惯。总的来说，小学语文阅读就是学生和作者之间心灵的沟通，通过语文阅读小学生能简单体会到作者所要表达的情感和态度，因此，在小学语文教学过程中，教师应善于运用语文群文小组阅读的教学方法，将群文小组阅读引入语文阅读课堂。
一、群文阅读的意义和目的
阅读是一种特殊的交流方式，在这种深刻的精神交流中，小学生能够感受到文章的深刻意义，并在阅读与心灵的对话中逐渐找到内心的自我。同时，在大量的小组阅读过程中，小组阅读系统也得到了系统的构建。简单地说，小组阅读教学法就是有针对性、有计划地选取几篇不同但又相关的文章，对主要阅读进行分析，由教师和小学生组成阅读小组，在共同的阅读理解过程中达成最终共识。通过短期的群文教学试验，小学生读书的变化显而易见。语文群文读物丰富语文学习内容，同时也增加了儿童阅读量，小学阶段的语文学习难度也大增。在语文小组群文阅读教学中，如果教师模糊了学生群文阅读的顺序，那么在接下来的阅读课上，会出现很多突发性的问题，这些问题扰乱了学生思绪，造成大量知识混乱，整体阅读结构不清晰。因此，语文读写的顺序与结构对阅读十分重要，在群文读写过程中，教师必须以水平、难度、文章长度及语言为指导对象，避免盲目地追求学习数量。要充分认识到学生之间阅读水平的差异性，深入贯彻以学生为本的主要教学方针，应采用引导教学法，有序开展小学语文小组阅读教学。
二、小学语文群文阅读法
（一）以学生为主体，探索小学语文
群文读书为主体的读书教学，是小学语文读书中一种独具特色的教学手法。大多数小学语文教师习惯采用强制性观点和固定经验输入来转化学生对文章的理解和看法，一味强调讲学、朗诵、课后培训，却没有考虑到小学生的心理特点，致使教学过程无法吸引小学生注意，激发学习的兴趣，阅读过程由老师取代，学生也就只能被动接受了。学生没有特殊的感觉，体验和理解课文。所以说，小学阶段的老师要全方位地关注学生的兴趣爱好，准确切入学生的爱好点，选择学生喜欢的方式进行语文群文阅读教学。
例如，教师可以将小学语文五年级课文《白鹭》《珍珠鸟》《什么比猎豹的速度更快》放在同一节课中进行对比分析。首先教师先确定议题“动物特征的不同”，以此来进行本堂课的群文阅读教学。教师可以给学生提供不同的阅读方式选择，比如说分角色朗读、分小组朗读、分男女朗读等方式来朗读重点段落，学生在选择喜欢的阅读方式的同时会提高参与课堂的热情度。在阅读结束过后，鼓励学生组织语言回答“同样是鸟，白鹭和珍珠鸟有什么不同”“猎豹又与之前所提到的两种鸟有什么不同”，让学生分小组进行讨论分析，教师在其中作为一个引导的作用，给学生提供不同的讨论思路，由小组派出代表进行展示，并让学生投票选出最好的回答，最后教师点评各个小组的回答，并进行简单的总结。在学生喜欢的方式下开展群文阅读课程，可以帮助学生快速读懂文章，构建文章真正的意义，让学生在自己思考探索的过程在中掌握自我学习的重要性，从而为小学生以后的自学能力奠定了一个基础。
（二）小学语文群文阅读古诗词教学
小学语文教师在主题教学的基础上，根据教学目标和教学内容确定相关古诗词的串联教学，多方位多角度地组合古诗词教学。在小学的古詩词群文阅读中，教师要挑选和收集适合小学生学习体会的古诗词作为群文阅读学习的开展对象。并且由于古诗词内容对于小学生来说过于抽象化，所以教师在选题时不仅要符合语文课程的标准，还有结合小学生的认知能力选择通俗易懂的古诗词。但是开展古诗词群文阅读教学过程教师要提前讲解古诗词中的一些古今异义和重难点字词。从整体上看，教学过程一直以教育学生体会情感为中心，所以教师应该从整个学生的角度组织课堂。因此，在古诗组的阅读教学中，学生在独立读完后可以先提出问题，然后再由教师来处理学生提出的问题。
例如，在开展古诗词阅读课程中，选择五年级语文第四单元的古诗三首《示儿》《题林安邸》《己亥杂诗》这三篇。教师要先向学生讲解这三篇古诗词的创作背景以及诗人的介绍，然后由学生自由朗读这三篇古诗词，并查找其中不认识的字词。为了充分利用课堂时间，提高课堂效率，让学生在阅读古诗词的同时思考“情感基调”“主题”“自我体会”，再结合老师的背景补充知识下，学生可以通过不同的时代背景去对比这三篇诗词，在比较分析中，找到其中相同的意象表达和不同的情感追求方式，领略不同类型古诗词的风格差距，最终达到与古诗词产生共鸣的境界。在这样的古诗词教学设计下，学生会从内心深处感受古诗文的韵味，激发学生对古诗词的热爱，将课堂交给学生，真正实现群文阅读中的自我鉴赏分析。
（三）小学语文群文阅读教学设计
小学语文群文阅读教学设计是小学生语文课程讲解的重要途径，但目前一些小学生偏好口袋书、幽默漫画等，甚至偷偷在上课时看这些书。这不仅严重影响了小学生的学习注意力，而且还形成了一个坏习惯，更重要的是，使小学生不能正确掌握群文阅读的重要方式。所以教师要通过问题和设定的教学方法来引导学生，促进他们的语文思维合作研究。
比如，教师在上六年级外国名著课程《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记》这三篇外国经典文学作品，在群文阅读教学开展中，首先引导学生快速阅读完这三篇文章，把握文章的主体结构，梳理文章的主要脉络，大致理解文章的主要意思。教师再进行这三篇文章的主要分析，了解其中散发的趣味性。再让学生根据其中印象特别深刻的人物，如鲁滨逊、尼尔斯、汤姆索亚的人物性格和特点，让学生分小组进行讨论展示，教师作最后的补充。这些对于学生来说具有神奇色彩的文章，对于学生想象力有一定的培养，也让小学生初步了解名著所带来的价值，感受到阅读文章的乐趣所在。
（四）小学语文群文阅读与思维导图的结合
教师要根据课程的标准、课程素养、教学目的来确定读书思维导图。为了达到“分组阅读，识别文章关键词”的目标，采用分类单词思考导图，将文本和图形相结合，让学生能够在所学的课文中发现共同代表“质量”的单词，这些词汇都是用来表示质量的。然后將这些字词与小学生最喜欢的颜色图案相结合，绘制出文本内容的思维导图，帮助学生建立阅读知识的衔接和向其他学科的迁移。
思维导图是一种课后的反馈工具，可以在很大程度上对学生进行直观评价，也可以对教师进行直观评价。对学生而言，这不仅可以激发他们对思维导图的兴趣，而且可以在绘制思维导图时建立系统的知识体系，从而有效提高他们的语文阅读水平。对教师而言，教师不但可以通过学生所绘制的思维导图反馈其教学效果，而且可以通过思想地图来反映其教学效果，有效促进小学语文老师的群文阅读专业知识的掌握，充分认识到思想模式对小学语文阅读的发展有很大辅助作用。然而，在语文课程中，这种教学方法在一定程度上使小学生的语文群文阅读能力有所变化，但在课堂使用的需求量依然很大，仍然存在理论与实践的升级空间。
三、结束语
简而言之，小学语文群文阅读教学是小学阶段重要的阅读教学方法，对于提高小学生的文章阅读数量有很好的作用，要知道小学语文群文阅读教学改变了以往长时间讲解同一篇文章所带来的乏味感，给小学生的语文课堂教学注入了新鲜感，在强调让小学生学会主动分析文章的同时提高其文章阅读质量。因此，教师要在小学语文群文课堂上进行大量语文读写练习，作为教学的前提，合理地选择群文读写分析的文章，注意学生在积累阅读中的状态，充分运用课堂教学，充分利用语文群文读写。
参考文献
[1]赖丽卿. 基于思辨的小学语文群文阅读教学策略探究[J]. 考试周刊， 2020（14）.
[2]王伟迎. 基于小组合作探究的小学语文群文阅读教学探究[J]. 新课程研究：中旬， 2019（13）.
[3]林妙萍. 基于核心素养的小学语文群文阅读教学方法探究[J]. 考试周刊， 2020（38）.
作者简介：吴树平，女，1987年生，山东滨州人，本科，汉语言文学专业，研究方向为小学语文教学。
