有效课堂前奏曲
邓瑞容
【摘 要】《语文课程标准》指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。从这关键的信息中，我們更加清晰地了解到，课前预习在有效的课堂教学中起着不可忽视的作用。预习，让学生主动获取知识，是学生自主探索能力的体现。学生课前的自主预习，是语文课堂教学中展开师生对话、生生对话乃至合作学习、探究学习的前提。
【关键词】课堂 预习 有效
预习，顾名思义就是预先学习，也就是说在老师还没有正式讲授之前，就借助已有的学习能力进行学习，这是对即将要学习的知识的最初步的接触。有效的预习，对提高课堂教学效率起着关键的作用。我认为从三年级起指导学生预习课文，可以有效地提高学生的学习能力和学习效果。
一、预习方法
有效的预习，才能为有效的课堂作铺垫。而有效的预习，关键是有效的预习方法，针对高年级的教学，我通常教给学生预习“四部曲”：
1.读。刚接触课文，对课文是陌生的，预习的首要任务是痛过多读把课文读通顺、读流畅，在读的过程中，其实对课文的印象加深了，也对课文的大意有了一定的了解。当然，在读的过程中会遇到一些障碍，如生字词，生字词是阅读的关键，同时也是必须掌握的语文基础知识。预习时，我指导学生首先根据课文的生字表，在课文中划出来，运用工具书去学会生字的音、形、义，所谓“工欲善其事，必先利其器”，器，就是工具，工具要经常用，才能得心应手；其次，联系课文的具体语言环境进一步理解生字词的含义。
2.标。在每一个自然段前标上序号，看似很简单的一个动作，其是学生理解课文重要的一个环节。高年级的教学通常会涉及划分段落，归纳段落的主要意思，如果在预习中先标出课文的自然段序号，这也无形中让学生思考了一个问题：课文哪些自然段讲同一个意思，怎样划分课文的段落。（当然，这个步骤是长期指导预习的过程潜移默化的结果。）
3.思。思是阅读的核心，也是预习的关键，它重在思考理解。爱斯坦说：“学习知识，要善于思考，思考 、再思考。”凡是布置学生预习课文，尤其是精读课文，我必定要求学生在完成“读、标”这两个环节后，进入最关键的一步——思。根据课后作业进行思考，因为我觉得课文后面的作业其实就是课文的重、难点，如果在预习时做到先思考，那么就会激发学生去寻找答案，而答案往往是在课文的字里行间，这样就再一次回到“读”这个步骤上，正如古人所说“书读百遍，其义自现”。假如有某些问题确实是需要深思的，就让学生带着疑问进入预习的第四个步骤。
4.疑。俗话说：“不动笔墨不读书”，我让学生养成边看书边做笔记的习惯，学生在“思”的过程中，针对课文进行质疑，无论是字词还是句子，凡是不理解的都让他们标上“？”，记录在预习本上，带着问题学习课文，这样也促使他们在课堂上认真听讲去解决疑问，提高课堂教学的有效性。
二、预习分类
在小学语文教材中收纳了多种文体的课文，有记叙文、说明文、文言文、小说等。对于不同的文体，预习的侧重点也有所不一样。
1.记叙文，这是常见的一种文体，预习关键要求弄清“六要素”，即时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，预习这类课文，可设计表格式：
虽然是很简单的设计，但通过表格的填写，足以看出学生预习的效果。
2.说明文，这类文体出现不多，如《鲸》《新型玻璃》《只有一个地球》等，预习时关键要掌握说明方法，因为学生往往把说明方法与修辞方法、描写方法混淆，所以一定要清晰说明方法的概念。我通常会让学生划出具体的句子，然后在旁边注明是运用了哪种说明方法。
3.文言文，预习文言文最难的是把文言文的字词句翻译成白话文，这就得借助于课文下面的注释，因为在文言文中的某个字，在不同的语境中意思就不一样，如《伯牙绝弦》中的“善”、《学弈》中的“之”，因此，注释对于预习文言文有很大的帮助。
4.小说，语文书中的小说，尤其是外国长篇小说的节选，如《穷人》《卖火柴的小女孩》，这类课文的预习，要了解作者的写作背景，才能更好地理解课文。此外，还要指导阅读作者写的其他作品，如预习《卖火柴的小女孩》，要求联系低年级学过的《丑小鸭》，以及同学们课外阅读的《拇指姑娘》《海的女儿》等，这样对学习课文很有帮助。
三、预习效果
做为课堂教学的一部分，教师应注重对预习效果的检查，并根据实际情况，适当调整课堂结构，因材施教。我曾经做过这样的实验：布置作业时，把一班学生分成两组，其中一组（A组）同学，就按照我平时的要求预习课文；另外一组（B组）同学却做一些别的作业，到讲授新课的时候，我观察到学习的状况很不一样，因为是随机分组的，也就是说两组同学中都有优等生和缓进生，在课堂上，同样的一个问题，A组的同学显得很积极，一下子就可以从文中找到答案或根据老师的提示思考；而B组的同学就有一种手足无措的感觉，就算是优等生也有点吃力。从这个小小的实验中，我明显觉察到预习在学习过程中有着举足轻重的作用，更能有效地为课堂教学服务。
根据学生的差异，我提出具体的预习目标，自学能力强的同学，除了按照预习“四部曲”进行预习外，还可以试着了解课文的主要内容，理解课文的写作思路，体会作者的思想感情，这样尽可能让基础好的同学能够“吃得饱”，而能力较差的学生，一般要求能把课文读流利，整理重要字词并识记，初步理解课文大意，这样可以让基础差的学生“办得到”，从而使不同层次的学生都乐于预习。
预习做好了，课堂教学就变得轻松愉快，把时间用在拓展知识上。充分的预习，对课文的整体感知，夯实语言知识，提高语言运用能力，更重要的是向40分钟要质量，使有效教学得到落实，因此，我们更要大力唱响有效课堂前奏曲——预习。
