《生理学基础》精品课程资源开发和建设研究

    李丹

    摘 要：本文从精品课程资源开发和建设的思路出发，阐述了精品课程的建设内容，包括师资队伍建设、学习资源开发，创新考核模式等。力争通过精品课程的建设和教学资源共享，促进专业群的建设，提升教师的教学素养，提高学生的学习质量，为同行业的人员提供继续学习的平台。对于同类精品课程开发具有借鉴意义。

    关键词：健康服务专业群; 生理学基础; 精品课程资源建设

    中图分类号：G642.3 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ?文章編号：1006-3315（2020）2-172-001

    一、研究的问题和意义

    课程建设是学校教学基本建设的核心内容，是推进教育创新、深化教学改革、提高教学质量的重要途径[1]。为了进一步落实国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》精神，继续深化学校教育教学改革，全面提高教学质量。同时，以高水平学校建设为契机，我校决定实施精品课程建设。

    《生理学基础》是高水平学校建设健康服务专业群中各专业共享课程，也是护理专业对口高职考试必考科目之一。医学中关于疾病问题的理论研究是以人体生理学的基本理论为基础的。目前教师主要运用传统的讲授式教育方式，不仅工作强度极大，还使课堂教学效率降低，学生难以掌握教学内容。因此，为提升我校人才培养的质量，“《生理学基础》精品课程资源开发和建设”是非常必要的。

    二、建设目标

    精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程[2]，是我校教育与教学改革工程的重要组成部分。根据我校整体建设目标，结合学校现有条件，特制订以下目标：

    （一）消除目前本课程的不足之处，对《生理学基础》精品课程资源进行研究，开发出岗位技能所需要的、提高学生学习效率的教学内容。

    （二）通过精品课程的建设提高教师的教学素质，丰富教学方法和教学手段，特别是挖掘青年教师潜力，提高教师和专业整体教学水平。

    （三）加快步伐建设网络教学和考核，使学生和同行能在网上充分利用我们的课程资源，实现优质资源共享。

    三、建设思路和内容

    （一）确定建设定位和特色

    1.整体优化：开发的资源立足于健康服务专业群建设，符合企业岗位需求。同时，从课程体系的整体角度出发，处理好单门课程与课程体系之间的关系，精选内容，突出个性，注重实践，形成特色。

    2.以学生为本：强化学生在课程建设与教学过程中的主体地位，通过线上线下对接，借助学校智慧校园平台，学生可进行线上课程的学习、讨论、考核等。

    3.辐射示范：充分发挥精品课程的示范与辐射效应，带动其它课程的建设与发展。

    （二）组建建设团队，加强师资队伍建设

    教师在精品课程的建设中起到重要的作用，建立一支以骨干教师为主，年龄、知识结构合理的教师队伍是精品课程建设持续发展的重要保障[3]。通过精品课程的建设，逐步形成一支工作责任感强、团结协作精神好，有合理的知识结构、年龄结构，教学水平高、教学效果好的教学团队。

    （三）制定建设方案

    在课程建设全面规划的基础上，根据课程定位与特色合理规划建设方案，要以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程建设提高学校整体教学水平。

    （四）社会调研

    召开专业课教师和临床一线工作人员座谈会，进行各专业工作岗位实际工作任务分析，将工作任务进行整合，找到医学基础课、专业课与临床工作岗位需要的生理学知识与技能，形成整合后的工作任务即学习内容，为制定具有我校特色的课程标准、编写校本教材、制作微课、开展课堂教学提供依据。

    （五）开发学习资源，促进教学内容、教学方法与教学手段的改革与创新

    根据课程标准要求、分析中职学生特点以及经过调研确定的学习内容，编写电子教案、特色教材等学习资源。消除本课程的不足之处，在传统教学精华的基础上，力争利用微课等视听资料、多媒体、仿真实训、互联网等信息化教学手段的优势，优化教学过程。通过这些方法，开扩学生的视野，使他们产生浓厚的兴趣，加深对生理学难点和重点知识的理解。同时其他医务、行业人员通过精品课程的学习解决生理学相关的问题。

    （六）创新有利于学生职业能力培养的学习考核模式

    以对学生的知识、能力、素质综合考核为目标，实施过程中采用过程性评价与总结性评价相结合的方式，过程性评价主要包括在线测评、任务完成度、自我评价和小组互评等部分，总结性评价是在期末结束时，对学生的理论水平和操作技能进行在线考核，真正做到教考分离。通过考核，全面客观地反映学生学习业绩，引导学生通过自主学习，不断探索，提高自身综合运用知识的能力和创新能力。

    精品课程建设是一项综合系统工程，精品课程建设的核心是解决好课程内容建设问题，而课程资源建成后的共享与应用是关键点和落脚点[4]。我们将通过学生及社会的多方面反馈对精品课程的效果进行评估，进一步优化精品课程。

    参考文献：

    [1]徐晓红.本科高校专业核心课程体系建设的探索与实践[J]教育教学论坛，2016（38）：125-126

    [2]教育部.现代远程教育技术标准体系和11项试用标准 V1.0，2002.

    [3]胡敏，韩要武，钱琛，马琳，王亚东，吕磊，张道芹.以精品课程建设促进病理学教学改革探讨[J]基础医学教育，2017，19（12）：942-944

    [4]毛丽霞.对高职精品课程转型升级为精品资源共享课程建设的认识与实践——以《物流成本管理》课程为例[J]价值工程，2016，35（30）：199-201