提高小学低年级数学计算能力的有效对策
陈焕斌
摘要：计算是小学数学教学中的基本要素和基本内容。良好的计算能力是当今学生学习、生活中必备的基本素养，小学低年级数学计算能力的培养是小学数学课堂教学的重要任务。本文对小学低年级数学计算能力的培养策略进行了具体阐述。
关键词：小学低年级;数学教学;计算能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
小学低年级数学计算教学是数学教学中的重要内容，培养小学生的计算能力是数学教师的基本责任。为此，教师应注重对低年级学生口头运算能力的养成，注重使学生领会运算技巧的实际应用，注重对训练经验的分析与总结。
一、课堂教学方法灵活
小学低年级学生的自制力较差，好奇心重，因此，在课堂上不易集中注意力，在进行算一算教学时，若教师运用传统的讲解练习方法，学生会失去学习兴趣，对此，教师要创设情境教学，r激发学生的学习兴趣。
（一）采用适当的引导
在计算教学中，如果将学生的主体地位特别突出，為学生设计大量的计算练习，有时候会取得相反的效果。因为计算练习内容如果过于简单，就会导致学生的思维能力下降，进而就会影响学生的自信心。另一方面，只是让学生们按照公式进行低水平的学习，就会使得课堂教学变得徒劳。比如：教师在带着学生学习九九乘法表时，学生这时候已经对乘法计算有了一定了解，所以教师此时就可以不要进行一些2×3等于几的低效练习，教师应该将其所具有的引导作用发挥出来，引导学生发现一些更加有效的计算方式。
（二）深入挖掘口算练习有效性
首先，利用课前3～4分钟加强口算训练。教师应该将课前的3～4分钟重点利用起来，用来提高学生的口算能力，在这个3～4分钟的时间里，教师可以选择多种方法和形式来对学生进行口算训练，这样能够取得良好效果，教师也可以通过笔答的方式来进行口算训练。比如给学生一张口算纸，要求学生在几分钟之内答完，题目的数量可以根据学生的学习效率进行设定，但是一定要循序渐进。教师还可以自己口述计算题目，然后要求学生在自己的本子上写出答案。
二、北师大版小学低年级数学教学的新策略
（一）加强思维训练，培养思考能力
在数学教学领域，培养学生的思维能力始终是非常重要的教学内容。以往教师更多的只是让学生掌握好数学知识与技能，在一定程度上忽略了学生的思维能力发展。而低年级的小学生具有好表现的特点，他们很踊跃地回答问题，只是有些教师向学生提出的问题通常没能激活学生的思维。这些小学生更多只是想获得表扬和他人的肯定，教师却可利用小学生的这一特点来加强其思维训练，培养其良好的自主思考能力。比如在北师大版小学数学一年级下册《发新书》一课的教学中，涉及的内容是100以内数的认识与加减法计算。在这一课的教学中，教师可组织学生进行猜数游戏，如：“十位数上的数字比个位上的数字大5，那么请问这个两位数可能会是哪个数？”这显然可以有效激活学生的思维，让学生学会进行自主思考，有效培养小学生的思考能力，让小学生的数学学习更具实效性。因此，在这个基础上，教师可引导学生进入到100以内数的加减法计算学习过程中，让学生学会自主解决计算问题：“班上有男同学19个人，女同学18个人，这里有40本书，每个人发一本书的话，那么这些书够吗？”根据这一问题，学生走进了计算教学的学习氛围之中，先计算班上同学总共有多少个人：19+18=37（人）。因此，在每人一本书的情况下，40本书显然是够的。通过这样的思维训练教学，教师可以很好地培养学生的思考能力和计算能力。
（二）让学生了解多种计算方法，从中选择最优方法
新形势的课堂教学不仅要求对学生只是知识的传授、技能的培养，还要注意学生的个体差异，尊重学生的个性发展，因材施教，分层教学。计算方法的多样性有利于发散学生思维、开阔学生视野、发展学生个性，教师要积极与学生沟通，掌握学生的学习动态，同时，每个学生都有独到见解，教师要虚心接受，丰富自己的知识积累，为更好地展开教学做好准备。教师要努力为学生营造出良好的学习氛围，让学生在一种轻松愉快的学习氛围中主动学习，积极思考，让学生真正成为课堂上的主人。至于教师在传授计算方法时，一定要注意筛选尽可能实用的方法，增加有效方法，让学生从中选择适合自己的计算方法，从而提高计算效率，减轻学生的学习压力，让学生带着一种轻松愉悦的心情进一步学习计算、学习数学，从而养成良好的学习习惯，促进学生的全面发展。例如在学习“10以内的加减法”时，这部分知识是在低年级学生已经分别掌握加法、减法之后进行的计算教学。教师要结合具体情况，巩固加减法的相关知识，让学生了解到交换相加两个数的位置结果不变等理论知识，然后在理论知识的指导下进行训练。在训练过程中，教师可以指导学生要从多方面来看问题，找出更多的解题方法，然后总结出哪种方法适合自己，为进一步学习计算做好准备。
（三）计算教学需适时巩固练习
巩固练习是计算教学的延伸，是数学计算教学的一个重要组成部分，是检查学生掌握新知识情况的有力措施，能够发展学生的思维能力、创造能力，能够体验到成功的喜悦，也能及时发现错误、纠正错误，提高练习效果。计算教学的理性回归需要巩固练习，而且需要考虑学生个体不同形式的练习，依据学生的年龄特点、学情精心设计多种形式的习题，让学生尝试算法的运用。在巩固练习与比较中及时发现错误，教师及时指导、矫正补缺，提高学生计算正确率和计算速度。如在执教《两步计算实际问题》课堂中的练习题，白兔说：“我已经拔了两筐，每筐16个。”灰兔说：“我拔了19个。”课本中提出了两个问题：（1）两只兔一共拔了多少个？（2）灰兔比白兔少拔多少个？此道题目对学生的思维并没有提升，只是进行了简单的强化记忆。先出示题中白兔和灰兔叙述的两个信息，可让学生尝试提出一个用两步计算的数学问题，思考两步计算实际问题的本质和关键。然后出示一只黑兔问：“如果你是这只黑兔，你能说说你拔萝卜的情况，编一道两步计算的实际问题吗？”编题环节的设计很好地帮助学生搭建起两步计算实际问题的结构，明确了解决此类问题的思路，更有效地引导学生由单一思维向多向思维发展。每位数学教师应意识到巩固练习这一环节的重要性，以此锻炼学生思维，增强学生计算能力。
总之，小学低年级学生数学计算能力的培养，要在实际教学中，营造出轻松愉快的学习氛围，创设典型的课堂情景，增加计算教学的生动性。同时，要将计算理论传授给学生，让学生在理论的基础上进行练习，提高练习的准确性，还应传授学生多种计算方法，让学生从中找到适合自己的方法，提高学习效率。
参考文献
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