浅议名著阅读课中问题教学法的应用

    李晶莹

    多年来，名著阅读一直以“课外读物”的身份被排斥在课堂之外，只有少数感兴趣的学生会完成整本书的阅读。对于一些选入课本的名著篇章，很多教师也只将其作为普通阅读文本来对待，很少会涉及整部书。自《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出“读好書，读整本书”的要求以来，名著阅读开始从课外走进了课堂，阅读方式也由课外自读变成了教师导读，对学生阅读能力的考查也涉及语言、思维、文化等多个维度。自此，名著阅读开始进入课堂并备受关注。但关于名著阅读课的教学仍存在一些问题。

    一、名著阅读中的问题

    一是读不下去或读不完的问题。学生整个高中期间要阅读名著12部，平均每年4部。这12部经典名著具有丰富的文化内涵和极高的精神价值，容量较大且不易理解。但是高中阶段能够分给名著阅读的课时十分有限，如果放在课下，学生可能不读或不认真阅读，因此，读不下去或读不完成了一大难题，给师生造成了巨大的压力。

    二是浅阅读的问题。浅阅读是一个更大的挑战。因为学生读不下去或读不完，所以就很难保证阅读的深度。名著阅读纳入高考范围，目的是促进学生静下心来读进去，从中获得丰富的感受并能进行有深度的思考，而非肤浅地了解作品中的人物与情节。

    二、发挥问题教学法

    在名著阅读中的指导作用

    所谓问题教学法，就是以问题贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机，进而养成自主学习的习惯。它是提高自主学习能力的一种有效方法。为解决名著阅读中的问题，笔者在反复实践中总结了名著阅读课的问题教学法。

    1.培养学生问题意识，激发学习自主性

    笔者在所教班级开展了有关名著阅读的问卷调查，其中一个问题是：“在阅读名著的过程中，你经常有疑问吗？如果有疑问，是在哪些方面？如果没有，能说明原因吗？”统计结果发现，57.9%的学生经常有疑问，并在时代背景、作者设置某些情节的用意以及语言的理解等方面存在疑惑。其他42.1%的学生不属于“经常有疑问”的一类，所给出的理由包括：像《红楼梦》这样的作品，一般都看不懂，所以也提不出什么像样的问题;如果为了提问而提问，没有意义;可能因为读书时只停留在浅层，没有深入理解，所以没有疑问。基于调查结果，笔者认为首先要提升学生阅读时的问题意识，引导他们自主质疑。

    例如，笔者在名著阅读课上允许学生自主提问，且不设限制，任何不理解的地方都可以提问，使学生一下得到了解放。在一次阅读《平凡的世界》第十五回后，学生共提了99个问题。笔者也加入其中，几乎忘记了自己教师的身份，变成了一个单纯的参与者，学生也似乎忘记了教师的身份，对笔者提出的问题或回答、或评判，课堂气氛既自由轻松，又十分热烈。

    2.指导学生提出优质问题，增强问题深刻性

    初读时，“问题教学法”可辅助学生初步感知作品内容，迅速完成浅阅读的任务。进入深层阅读时，这一方法同样适用。深层阅读阶段的问题常常更具挑战性、开放性、思辨性，堪称“优质问题”，但是如果这些问题是由教师提出的，势必又回到传统教学的老路。那么，如何引导学生提出有深度的优质问题呢？

    一是引导学生熟悉名著内容。学生要先熟悉文本，才可能超越感知层面的浅层问题，进入深层阅读，产生深度思考。因此，笔者会在课堂上引导学生进行二次阅读，为提出优质问题做好文本信息的储备。

    二是在解决问题的过程中发现优质问题的特点。在阅读《四世同堂》第36—50章时，学生提出了两个问题。问题一：长顺在去英国大使馆的路上，“天红起来”“红光透过薄云”“太阳出来了”，这样的环境描写有何作用？问题二：作者为什么要多次提到北平以往的热闹光景，比如第四十一段开篇详写了北平夏天的美好，这是闲笔吗？以上两个问题被划在了“环境描写”类。选择这一类问题的学习小组进行了解答。针对第一个问题，学生联系景物描写与上下文的情节关系进行了说明。但第二个问题就不那么容易解决了。有的说“老舍是在卖弄文笔”，有的说“老舍是老北京人，熟悉故乡的风物人情，所以这些内容自然就入文了”。教师没有急着作结论，而是让学生对这两个问题进行比较，看看有哪里不同。学生发现，虽然问的都是景物描写的作用，但第一个问题中，景物描写较少，且景物与情节的关系比较明确。而第二个问题中，景物描写的内容很多，范围很广，要筛出相关内容就需要一些时间，要想理解这些景物描写的意图，只联系上下文的情节还不够，还要兼顾作者的生活背景与作品主题。这样，学生在讨论与辨析的过程中发现：第二个问题是有深度的优质问题。

    三是将问题进行归类，从其所考查的能力来辨析优质问题的特点。仍是在这堂课上，学生还提出了另外两个问题。问题一：文中讲到冠晓荷给日本人送礼时知道忌讳死，“各报纸不但有了记载而且都有短评称赞他的才智”，当时真的会有报纸刊登这种小人物的无聊发现吗？问题二：瑞宣入狱，看见了残忍恐怖的狱内环境，试想一下，假如瑞宣也受刑，他会有怎样的表现呢？

    起初学生把问题一归入了“写作背景”一类，把问题二归到了“祁家人”一类，笔者提醒学生从问题所考查能力的角度再次归类，于是有的学生将这两个问题归到了同一类，理由是：这两个问题都考查了读者想象和推断的能力。而推断结论要依据作品的内容，要具有合理性，结论可能不唯一，因此具有开放性。所以，这样的问题也是优质问题。

    3.打通线上线下交流的空间，提高阅读开放性

    笔者利用QQ平台让学生在线提出问题与讨论交流，通过初读和线上交流，可以有效解决一部分阅读中遇到的问题。此外，由于线上交流更加轻松自由，平时在课堂上不够主动的学生也能纷纷参与其中，为课堂上的深层交流争取了更多时间。

    三、对问题教学法的反思

    问题教学法在指导学生进行名著阅读时发挥了重要作用，但也会遇到瓶颈。比如，学生初期提出的问题大多是浅层面的，且随意性较大，很难聚焦主题。因此教师需要不断改进和创新教学法，以学生为本，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动走进名著并进行深层阅读，在阅读中发现乐趣、获得启迪。

    （责任编辑? ?郭向和）