陶行知生活教育理论在部编版低年级语文识字教学中的运用
陈影
摘 要：低年级语文识字教学存在的问题颇多，而在小学部编版低年级语文的识字教学中运用陶行知的生活教育理论，除了在很大程度上提高教学质量外，还能够从实践层面上让学生的语文素养得到质的提升。
关键词：陶行知; 生活教育理论; 语文教学; 识字
中图分类号：G623.2 ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2020）2-075-002
《义务教育语文课程标准》中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，同样也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学活动。[1]”而低年级阶段学生的识字学段目标要求学生在情感上喜欢汉字，主动识字、写字。知识和过程上则需要掌握汉字的笔画和偏旁。这对刚进入小学阶段的小朋友来说并不简单，尤其现在使用的部编版教材让学生先识字再学拼音的编排，学起来更是不易。因而在教学中如何让低年级学生喜欢汉字，掌握汉字成了问题。从陶行知的生活教育理论中汲取营养，积极为当下低年级语文识字教学服务，刚好解决了这个问题。
一、当前低年级语文识字教学中存在的问题
（一）部编版语文课本对学生的识字要求提高
根据教育部规定，2019年秋季新学期开始，我国的中小学都将在义务教育阶段换掉人教版、苏教版等多版教材，全部统一使用部编版教材，自此，“一纲多本”的时代终结。新教材打破传统的先学拼音再学汉字方法，先学汉字再学拼音。例如一年级上册的语文课本先学“天地人，你我他”“口耳目手”“金木水火土”之后，再进行13个课时的汉语拼音学习，这无疑加大了学生学习汉字的难度。并且总主编温儒敏表示新课本更是增加了阅读量，识字阅读的基础，可见寻求恰当的新方法进行识字教学势在必行。
（二）学生对识字的兴趣度不高
总的来说，低年级学生本身对汉字的学习就没有那么健全的认知和学习方法，更何况使用新教材以后识字量并没有减少，反而从难度和识字量上有所增加，例如同一篇课文《小蝌蚪找妈妈》人教版会写的字要求6个，部编版要求9个。人教版会认的字要求有8个，部编版教材则要求认识15个字。再加上每个语文园地新增加的“识字加油站”需要识字10-20个不等，这无形中更增加了识字的难度。在此背景下，学生对语文识字的兴趣度也会愈下，识字效率自然会降低。例如笔者教学的班级中不少家长都反映孩子对数学和英语的兴趣都远大于语文。
（三）教师对识字教学的方法较单一
随着新课改的深入发展，对小学语文的识字教学更是提出了新的要求。尤其换了新教材之后，新的识字教学方法也应与时俱进。低年级学生具有活泼好动、注意力集中时间短等特点，但是不少老师仍旧坚持旧方法，不能够满足当前的识字教学。这无疑会适得其反，老师难教，学生也难学。例如很多老师仍旧坚持传统的“音、形、义”一体的识字教学，固定地采用随文识字或集中识字两种教学方法，不能与时俱进学习和利用新的识字教学资源。
二、陶行知生活教育理论在识字教学中的实践
（一）在生活实践中增加学生的识字兴趣度
陶行知在《普及现代生活教育之路和及其方案》中认为：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。[2]”生活自身就是一种特殊的教育，具有教育的意义和作用。鲁迅提出的“杭育杭育派”认为艺术起源于劳动发生说，这就是一种特殊的生活教育。而在部编版小学低年级语文识字教学中，运用生活教育的方法进行教学无疑是有效而得力的。
例如笔者所带的班级有名男生在短短两个月内语文学习突飞猛进，在和家长的沟通中发现正是运用了生活教育的方法。家长让孩子培养出在生活识字的习惯，吃苹果前，先问孩子这是什么水果，想想如果写出来该怎么写，孩子自然联想到苹果是长在树上的，进而记住了“苹”的草字头。玩拼图前，问孩子为什么“拼图”中的“拼”是提手旁，孩子自然也会想到因为拼图需要动手。就这样习惯成自然，慢慢地，孩子记汉字的速度越来越快，学习自然也越来越好。再比如笔者在教学一年级下册识字课《小青蛙》时，通过编唱儿歌使学生记忆本课的易混字“青、请、情、晴、清、睛”，但发现效果不明显，学生的记忆并不清晰。然后进行了以下片段的教学：
师问：你们看，窗外阳光灿烂，今天是什么天？
生齐答：是晴天。
师问：那么“晴天”的“晴”的偏旁你猜是什么？（调动了学生的兴趣，生开始讨论和交流。）
生1答：应该是日字旁，因为晴天的时候天空中有太阳。
师：（适时表扬生1）你真棒，一下子就记住了“晴”这个字。
师指名生2回答：你有一双清澈的大眼睛，真好看。但是你知道眼睛的“睛”是什么偏旁吗？
生2答：目字旁！因为之前学过的“口耳目”，眼睛是人体器官。
师：（继续表扬学生）你更厉害，不仅回答了老师的问题，还学会了联系学过的知识，老师不禁为你竖起大拇指。
这样让学生从生活进行学习的方法增加了学生识字的兴趣度，行之有效地幫助他们识字。
（二）改变教学方法，力求识字教学的教学做合一
“教学做合一”是陶行知生活教育理论中的教学论思想。他认为：“教学做合一是生活现象的说明，并且也是教育现象的说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。[3]”俗话说，要给学生一瓢水，老师要有一桶水。而当前随着教材改革的大力推进，教师要想更好的教学，必须要有源源不断的“活水”。
“教学做合一”思想中，“做”是核心。语文课不是科学课和劳技课，如何引导学生从“做”中学呢？例如在教学一年级上册识字课《口耳目》的生字时，适应低年级学生活泼爱动的特点，和学生进行课堂小游戏：
师：老师想和小朋友们做个小游戏，当我展示哪个生字的卡片师，想请小朋友们迅速用手摸到那个身体器官。
生齊答：（开始兴奋）好！
师：出示“手”字的卡片。
生齐答：手！（此时全班学生纷纷举起小手）
师：出示“口”字卡片。
生齐答：（兴奋）口！（全班学生用手指向自己的嘴巴）
这种从“做”中的方法改变了传统意义上“一找主笔，二看结构，三描红，四仿写”的教学方法，收获颇多。
（三）践行终身教育，引领学生进步
“生活即教育”是终身教育，是与人共始终的教育[4]。正如汉代文学家刘向所言：“老而好学，如炳烛之明。[5]”自有人类产生便有了生活教育，而随着人类生活的推进，教育应如春蚕抽丝，绵绵不绝。终身教育是一种知识更迭和创新的教育，教师更应该践行终身教育的理念。试想如果一名教师的思想和观点、知识结构和价值体系一直是一成不变的，何谈教育学生，引领学生学习进步？
教师践行终身教育，一要学会学习。学习简单，但是会学习却是一件不易的事。教师要学会不同的教学方式，灵活地为自己所用，要在螺旋式上升过程中进步。二要学习本学科知识。那么语文教师在识字教学中就要注重识字方法的学习和自我吸收。这样才能创设更丰富更易于低年级儿童接受的教学情境，自然也能够提高识字教学的效率。三要学习必要的教育学、心理学知识。必备的教育学和心理学知识同样也为低年级语文识字教学奠定了坚实的理论基础。
三、陶行知“生活即教育”理论作用于低年级识字教学的价值
陶行知的“生活即教育”理论自诞生以来，为无数教育工作者的教育研究和教学实践提供了丰富的理论支撑。笔者在这里把“生活即教育”理论作用于部编版低年级语文识字教学，总的来说其价值体现在以下两点：
（一）从理论层面上丰富了陶行知“生活即教育”教育理论的内涵
首先，把陶行知的教育理论运用在新兴的部编版教材的教学中，从教育实践层面来说，很大程度可以为“生活即教育”理论增添新的内涵，为陶行知的教育理论增加一种解释和运用的方式。此外，这种新的尝试不仅仅存在于低年级语文的识字教学中，对于低高年级的阅读教学、口语交际和作文教学来说，无疑都是一种新的突破和尝试。就此来说，把陶行知的“生活即教育”教育理论作用在低年级识字教学中，体现出很大的教学价值。
（二）是为新课改后部编版低年级语文识字教学开拓了新的路径
近几年，中小学新课改势头正劲，笔者认为这种理论新尝试也对今后的语文教学开拓了新的途径，找到了新的方法。传统的识字教学要么是随文识字，在老师讲课过程中把生字学完，要么就是集中识字，即在课文讲授完毕后，抽取一部分课堂时间对本课生字进行集中讲解和书写练习。而无论是哪一种方式，都离不开传统的“音、形、义”一体的识字教学。而基于陶行知“生活即教育”教育理论的运用，低年级语文识字教学的生活化和实践化将在很大程度上改善学生兴趣度不高，识字、认字困难以及易忘的缺陷。这一切都可以为低年级语文识字教学的专业化和理论化增砖添瓦。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012
[2]陶行知.普及现代生活教育之路和及其方案[M]南京：生活教育社，1945
[3]顾明远.教育大辞典[M]上海：上海教育出版社，1998
[4]方明.陶行知教育名篇[M]北京：教育科学出版社，2005
[5]刘向编.说苑[M]鸿嘉四年（前17）
