高中信息技术与生物教学融合的实践思考

    张琳琳

    进入信息化时代，教育仍然在知识传承、能力培养、素养提升等方面发挥着重要作用。教育的现代化水平必然要以教学与管理的信息化水平作为重要的衡量指标之一，信息技术与各学科教学的相互融合也成为基础教育改革的必然趋势。就生物学科而言，学科知识具有很强的理论性和抽象性，学习过程离不开实践操作和最新成果的搜索，学习效果也需要形式多样的评价与反馈。因此，若能将信息技术与高中生物教学有效结合，实现高中生物教学资源的多样化、重难点知识的针对性突破、课堂活动的多样化、评价与反馈的及时有效，将有利于高中生物教学效率的提高，有利于全面培养学生生物学科核心素养。

    一、借助信息技术丰富生物学科教学资源

    在高中生物教学中，无论是微观层面的细胞，还是宏观层面的生态系统，只依靠常规教材及配套资源往往很难被学生理解，需要借助大量图文、数据、视频等辅助资源进行教学。一些动态的、最新的生物科学信息、科学成就等，也需要教师在平时留意收集。要创设生动、有趣、与课堂教学关联度较高的教学情境，也需要教师在众多资源对比中精心挑选，而一个基于真实情境体验的学科教学设计更需要大量与学科背景相关的资源予以支撑。

    例如，很多学生认为细胞知识是一个难点，因为细胞的微观结构非常抽象，特别是原核细胞和真核细胞以及由它们所构成的原核生物和真核生物存在很多差异。然而教材中只有简单的图片，很难使学生在脑海中形成较为形象、立体的原型。如果初始的图像概念不能成功建构，那么学生在进一步学习细胞的各种结构和功能时，效果就会大打折扣。而借助一些科教类视频的剪辑短片、动画视频，或根据实际需要制作简单的动画，就能够很好地弥补这一不足。

    二、借助信息技术落实生物学科核心素养

    最新的高中生物课程标准提出，生物学科要有效落实生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等学科核心素养。而这些仅依靠书本知识传授是远远不够的。

    例如，在教学“人和高等动物神经调节”一课时，对于兴奋在神经元上的传导过程和神经元之间的传递过程，需要借助信息技术进行动态展示，才能使学生产生更深刻的理解。此外，这部分内容也是开展禁毒教育的良好契机，可通过网络搜集与禁毒有关的影视和案例素材，从神经系统调节的角度分析毒品对机体的影响及危害，了解毒品的新“面孔”，了解缉毒警察的英雄事迹，这样不仅有利于学生更好地掌握学科知识，更为生命教育打下了良好基础。

    三、借助信息技术服务生物课堂学习过程

    传统教学受到硬件和教师自身理念的限制，往往是教师单向输入、学生被动接受，没有突出学生的主体地位。新时代的高中生具有明显的信息时代的烙印，无论是新课学习还是巩固复习，都更倾向于形式多样、丰富多彩的学习活动。

    使用PowerPoint辅助教学是很多教师首选的信息化手段，然而这一工具在根据学生实际弹性调整课堂环节和结构方面不够灵活。交互式电子白板自带了聚焦、拖动、批注、笔记等功能，可以很好地弥补PPT课件的不足。例如，在教学“蛋白质是生命活动承担者”时，关于氨基酸脱水缩合问题的理解过程，就可以借助交互式电子白板的拖动、组合功能，将不同氨基酸的结构式书写后，对将要发生脱水缩合的氨基和羧基部位进行聚焦、移动，并将剩余的部分进行重新拖动组合，对脱水缩合后的肽键进行聚焦提醒，找出其与氨基酸以及水分子之间的关系。在介绍蛋白质结构多样性时，也可以借助电子白板的这类功能，提供一定数目、种类的氨基酸，按照脱水缩合的原则进行多种组合或连接，比较效果，找出导致差异的原因。

    在复习课上，教师还可使用纳米黑板自带的归类、PK、限时挑战等功能，将重难点和易错点进行分类汇总，限时记忆后开展分组竞赛;也可以由学生出题，相互挑战。这种利用信息技术创设的新颖、灵活的教学活动，活跃了课堂氛围，大大调动了学生学习的热情。

    四、借助信息技术找到生物学习顾问

    学习是一个不断发现问题、解决问题的过程。信息化时代的知识获取途径，虽然课堂学习依旧占有较大比例，但是越来越多的问题解决方案却依赖于网络共享资源。事实上，笔者在教学中遇到的很多临时生成又较为迫切的问题，大都需要通过信息化手段求助于专业同伴或网络资源。因此，在实际教学中，借助互联网强大的搜索功能和便捷的在线交流平台，随时可以为生物学习找到能够提供帮助的咨询顾问。

    五、借助信息技术评价生物教学即时效果

    课堂教学强调“教学评”的一致性，一节课所预期的学习目标是否达到，一个阶段的学习后，学生运用所学知识解决实际问题的能力是否提高，后续教与学的策略是否需要调整、如何调整，这些都可以借助信息技术实现即时并有针对性的评价反馈。例如，同屏呈现是信息技术在高中生物课堂上的一个重要应用。无论是动手实验、模型构建还是习题检测，同屏技术都可以将学生的操作过程、实践成果在课堂上即时、直观地展示出来，师生对展示中出现的问题也能进行及时分析和解决。这样既可促进学生对概念的理解，也便于教师及时了解学习效果。

    教師还可以借助信息技术对学生的阶段性检测结果进行更详细的分析，通过分析数据走向或变化，了解学生的学习情况，以便对教学进行更有针对性的调整。例如，虽然病毒、原核生物与真核生物的区别这一知识点比较简单，但在学业评价报告中显示，一些学生在近几次的知识检测中都反复出错。于是教师与这些学生进行了个别谈话，并了解到，学生在一开始学习时便没有理清分子与细胞结构之间的关联和空间组成，所以即便后来反复记忆三者之间的区别，也只是在死记硬背，未能真正理解。在此基础上的精准辅导则能从根源上帮助学生重新理解蛋白质、核酸、磷脂、糖类等大分子化合物在细胞结构中作用，以及病毒结构的特殊性。

    综上，高中生物教师应通过合理的教学设计，对信息技术进行适度选择和优化组合并科学地加以应用，以解决实际教学中遇到的问题为导向，使现代信息技术更好地服务于教育教学。

    （责任编辑? ?郭向和）