浅谈初中数学教学中情境教学法的有效应用策略研究
曹唤平
摘要：在我国传统的初中数学课堂教学中，教师普遍注重知识点与答题技巧的讲解，导致学生对课堂参与度低，不利于初中教师在数学课堂中的教学效率的提高。初中数学教材侧重于对各种数量关系、图形结构、数字变化、空间模型之间的研究，注重引导学生在一种严密的思考中寻找他们之间的逻辑关系，这种教学内容和教学目标对思维和认识能力正处于上升阶段的学生来说，有些困难。情境教学为学生自主学习提供了动力支持和环境保障，在教学中凸显学生主体地位，通过设问引发思考，提高学生探究的热情。同时，情境教学也更加关注教学的实践性和教育性，鼓励学生善提问、爱钻研、喜探究、敢创新，通过学习经验、学习习惯的不断积累和改善，让学生收获成功的喜悦。
关键词：初中数学;情境教学法;有效应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
引言
新课程标准对初中数学学科教学提出了新的要求，要求教师积极转变自身落后的教学理念，通过相关的实践研究，为学生创设多样化的学习情境，既要考虑数学学科自身的规律，也要考率初中学生的对数学的认知特点，让学生从自身经验出发，将自己所学的抽象的数学知识，通过模型演绎、实践经验、生活观察转变为实际应用过程，从而提学生的思维意识、数学能力、探究能力。
一、数学情境教学的概述
情境从本义上说也是一种环境，是一种在外界区域下，对外界中的景物和事件、人物之间关系和关系的构成因素的一种分析，从而促使外界环境中的人们从事行为活动，并通过思考和想象，产生某种情感体验。情境教学是指教师在调动学生情感的基础上，将教学材料和学生的生活实际进行联系，引导学生积极参与课堂教学活动，在优化教学环境的同时，也促进学生的整体发展。数学情境教学是教师将数学知识作为背景，让学生从情境之中提出数学问题，并对数学问题进行观察、思考、联想和猜测后，从而发现问题并解决问题，让学生获得丰富的情感体验。
二、情境教学法在初中数学教学策略
（一）发挥数学知识的实用性，营造生活化的课堂情境
纵观我们身边的生活现象，有很多的数学知识，其可以丰富我们的生活经验，也为人们提供了解决生活问题的途径，因此教师需要立足于学生的认知特点，从学生个体出发，激发学生的好奇心，从学生身边生活实际出发，发挥数学知识的实用性，为学生营造生活化的课堂情境。首先，教师可以选择教材中生活化的数学知识点，引导学生积极探究，让学生先梳理其中的关系，把握基本的知识点，在学生学习后，教师将其设计成生活化的问题例子和具体的数学知识内涵进行综合融合，让学生对问题进行表面的分析后，挖掘例子背后的深意。教师在教学函数模块的知识时，可以先引导学生对函数的分类和形式概念进行把握，后结合生活实例将函数概念设计成一些形式简单、考察内容简答的函数表达式，后通过整体设计将函数表达式设计成多种形式的生活化课堂情境。例如，数学习题中考察速度和路程公式方面的函数知识时，教师可以借用学生各人，将问题设计成学生个人旅行的过程，让学生在亲身体验中感受其中的变量关系。将抽象的书面化数学知识变为学生常见的生活现象，让学生在回忆和想象中积极思考，既能加深学生的体验，也可以促使学生思路清晰的分析问题，在理解的基础上提高自己的逻辑思维能力，最终提高自己的解题水平。
（二）满足学生学习需求，创设探究式的课堂情境
数学课堂是一种集体式授课的方式，教师需要在集体教学的基础上，学生个人提供多次练习和独立探究的机会和时间，让学生在质疑和猜想矛盾、复杂数学问题的过程中强化主观体验，为自己积累解题经验，在多次练习中自觉总结解题步骤。因此，教师需要为学生创设探究式的课堂情境，让学生在矛盾之中激发自己的思想潜力，根据自己的认知经验，逐渐猜测、推理、判断，逐渐提升自己归纳和探究能力，并学会迁移利用。且教师也要引导学生在探究式的课堂情境中相互合作、交流讨论，引导学生之间相互促进，取长补短，且针对于不同学生个体开展多样化的探究活动。教师在教学二元一次不等式时，教师可以教材中该模块的知识，设计成不同类型的探究式问题，让学生根据自己的学习能力进行合作探究学习。例如，对于不等习题，教师可以将其设置成学生熟悉的益智类游戏式问题，初中学生正处于对有效感兴趣的年龄阶段，探究式推理符合他们的身心特点。当学生进行小组合作探究后，学生们情绪高涨的讨论自己的论证结果，教师这时可以扩展问题类型，为学生增加一些深度性问题，让学生继续探究，学生在信心的驱使下，逐渐掌握更多的不等式解题技巧，也提高了学生的学习能力。
（三）运用数形结合的方法应用情境教学模式
在初中數学课程的学习中，团队的力量不可忽视。教师不光要积极运用数形结合的方式提高初中数学教学趣味性，还要积极促进学生之间的互动学习。教师可以用小组讨论的方式，促进学生之间的互动学习。通过引导学生自主发现问题、讨论问题，从而帮助学生客观、合理地分析数学教材中的知识。
对于学生互动学习中无法解决的问题，为了确保课堂时长和密度，教师可以提供启发性的引导。例如在“基本平面图形”的教学中，教师可以通过数形结合构建情境模式，让学生分小组讨论生活中有哪些平面图形、仔细观察生活中的平面图形，并把平面图形整理画出。这些平面图形在生活中都发挥着什么样的作用？做出详细的研究分析，再让小组代表发言，分享运用数形结合得到的知识。教师以数形结合的方式应用情境教学模式，能够提高初中数学教学趣味性，让学生的核心素养得到充分发展，提高学生的思维逻辑能力。
结语
综上所述，课堂教学情境的创设是初中数学教学策略之一，因此教师需要改变评价陈旧、单一的教学形式，在充分挖掘教材知识的前提下，结合不同层次学生的学习情况，创设不同的课堂情境。让学生在多样化的课堂情境中，丰富自己的见解，迸发自己的智慧火花，在融洽的环境中释放自我、积极交流、相互合作，最终提高自己的整体学习水平。
参考文献
[1]傅秀洪.初中数学教学情境的创设研究[J].亚太教育，2019（08）：173-174.
[2]林祥典.展开情境教学，优化初中数学教学[J].西部素质教育，2017，3（05）：221.
