微型日记在提高小学高年级学生写作水平中的作用
【摘要】写作教学是小学语文教学的重要内容，很多小学生在进行写作学习时，会出现读不懂题目、不能提炼关键字、素材不足等方面的问题，导致小学生的写作水平不高。教师可以借助微型日记来帮助学生进行兴趣提升、关键字提炼与素材积累，有助于提升学生的写作水平。本文主要对小学高年级学生在写作中存在的问题进行分析，并举出借助微型日记提升学生写作水平的措施。
【关键词】微型日记;小学高年级;写作水平;作用
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）07-0129-02
【本文著录格式】范秋慧.微型日记在提高小学高年级学生写作水平中的作用[J].课外语文，2021，20（07）：129-130.
小学高年级学生不仅要进行基础语文知识的学习，还需要根据阶段性教学的需求，进行阅读学习与写作学习，逐步提升学生的语文素养。随着我国教育多元化的发展，越来越多的教学方式被提出和应用，为小学高年级语文写作教学奠定了良好的基础，微型日记就是其中的一种，它可以在不增加学生课业量的同时，引导学生进行自我思想、事件的表达，有助于提升学生的写作水平。
一、小学高年级习作教学中存在的问题
（一）写作兴趣问题
由于写作具有一定的难度，它需要学生根据自己学习的写作知识，运用文字及习作技巧进行事件的描述及情感表达，从而完成写作要求。但是，部分学生由于素材不足、思想表达能力不强、文字描述较弱等多方面的问题，对于写作的兴趣不高，甚至认为写作是一件很麻烦的事情，导致学生在进行写作的过程中，会出现很多问题，不仅为教师进行作文的批改增加了难度，也不利于学生写作能力的培养。
（二）写作模仿问题
由于小学高年级学生缺乏写作经验与写作技巧，学生在进行写作的初期会借助他人的优秀文章，进行写作思路及写作技巧的学习，这种方式虽然可以帮助学生快速地完成写作，长此以往，并不利于学生写作思路的发展，可能会导致学生出现依赖心理。同时，写作模仿的出现，还会导致学生之间的写作模式相近，写作内容缺乏创意和情感，出现写作“套娃”的现象。
（三）教学方式问题
部分小学语文教师在进行写作教学的过程中，并没有根据小学生的实际情况，带领学生进行写作意义的探究，只是为了完成教学目的而进行教学。这种方式不仅会使得写作教学变得枯燥化、模式化，影响学生进行写作创作的积极性，还不利于学生进行自我情感的表达，使得学生的写作内容缺乏情感，不能引起读者的共鸣。
二、微型日记在小学高年级语文写作教学中的影响
（一）消除学生的厌烦心理
微型日记是指学生可以根据自己一天当中经历的一件事、一句话、一个眼神或者一个动作的书写，表达自己的喜、怒、哀、乐，它不同于写作，具有更高的灵活性和创造性。教师可以借助微型日记对学生进行写作教学，让学生根据自己的日常经历及心理体会进行记录。这种方式，既可以逐步帮助学生进行日常写作的练习，使得学生熟悉写作的内容，还可以逐步培养学生养成良好的习惯，降低学生进行写作创作的难度。
（二）打破写作课堂教学的局限
目前，部分教师在进行写作教学的过程中，并没有把写作教学与实际生活相结合，导致学生进行写作创作的过程中，缺乏灵感和素材，不利于对学生写作水平进行提升。教师借助微型日记进行写作教学，把写作与日常生活进行结合，打破了写作课堂教学的局限，学生可以结合自己的生活经历、学习体会及自我观察，进行微型日记创作，为学生进行写作素材的积累，也为学生提供倾诉的渠道。学生在进行微型日记创作的过程中，会逐步加深对于写作的认知，了解写作的魅力，并发现生活的美，有助于提升学生的观察能力和写作水平，进而培养学生养成良好的心理状态。
（三）提升学生的语言组织能力
微型日记没有写作主旨、字数、文体等方面的要求，学生可以根据自己的所思、所想、所看、所闻等方面的内容进行记录，极大地提高了学生的写作积极性，使得学生在完成微型日记的过程中，逐步提升自己的写作自信心。在这个过程中，学生会根据自己的想法和感受进行微型日记创作，不断进行自我表达能力的锻炼。教师可以定期对学生的微型日记进行检查，发现学生在微型日记中的优点，在尊重学生个体的基础上，对学生进行表扬和引导。根据写作教学要求，适当帮助学生进行微型日记写作技巧的指导，不仅可以帮助学生进行写作素材的积累，还可以逐步提升学生的写作水平，为学生更好地完成写作创作奠定基础。
（四）丰富学生的写作素材
写作素材是指学生在日常生活中见到的、未经加工的原始材料，学生可以在原始材料的基础上，结合自己学习的写作技巧，进行语言的編排及情感表达，从而丰富自己的写作内容，提升写作的整体质量。小学高年级学生由于年纪较小，其生活经历、写作经验及思想感悟都不丰富，在进行写作的过程中，常常会出现写作内容空洞的问题，这种问题是由于学生的写作素材不足。教师在带领学生进行写作学习的过程中，可以结合学生的特点，通过微型日记教学方式，帮助学生进行写作素材的积累，学生可以根据微型日记的要求，进行自身事件、自我感悟等方面的记录，在记录的过程中，帮助学生进一步进行认知，从而为学生进行写作积累了更多的素材。当学生根据写作要求进行创作的过程中，可以通过微型日记记录的事件及感悟，进行写作内容的丰富、情感的表达，不仅可以提升学生的写作水平，还可以不断提升学生对于生活的认知，为学生的健康成长做好引导。
（五）提升学生的归纳总结能力
写作创作需要学生围绕写作中心，进行内容的故事性填充，使得文章具有递进性，激发读者的阅读兴趣，深化文章的中心思想，从而提升写作的水平。小学高年级语文教师在进行写作教学的过程中，应该把培养学生的写作习惯作为教学的主要目的之一，不断对学生进行写作技巧、归纳总结能力及语文素养的培养，为学生更好地进行写作学习奠定良好的基础。
微型日记在小学高年级语文写作教学中的应用，既可以帮助学生发现生活中的写作素材，引导学生进行生活的观察与思考，又可以帮助学生认识到语文与生活之间的联系，使得学生根据自己学习的知识，进行事件的归纳与总结，增强学生的情感感悟。因此，教师可以结合语文教材写作教学的内容，以教材为基础，以生活的范围引导学生进行身边生活及环境的观察，并通过观察进行微型日记的完成。一方面可以对学生的视野进行开拓，让学生在观察的过程中，进行思考、提问、探讨与总结，为学生进行写作内容的丰富奠定基础;另一方面可以帮助学生学会如何运用文字进行自我思想、情感的表达，促进学生思维的灵活度发展，使得学生在进行写作创作时，增加文章的故事性与层次性，提升学生的写作水平。
（六）健全评价方式的应用
小学高年级学生对于教师的评价具有很高的关注度，小学语文教师在应用微型日记进行写作教学的过程中，可以结合学生的心理状态，在尊重学生隐私，得到学生允许的前提下，对学生的微型日记进行观看与评价。一方面可以帮助教师进行学生写作水平与语文素养的进一步掌握，为教师进行写作教学的完善做好前提准备;另一方面可以让教师发现学生的写作优点，并根据学生的微型日记对学生进行引导，进一步提升学生的写作水平。因此，教师可以提高学生的写作水平为目的，进行评价方式的完善，为写作教学活动的开展做好保障。
首先，教师可以在保持学生微型日记创作的前提下，对学生的微型日记进行表扬与肯定，增加学生对于微型日记的重视度，并根据学生的写作优点进行表扬，使得学生可以保持写微型日记的良好习惯。其次，教师在进行学生微型日记创作手法及问题指出的过程中，可以根据学生的性格特点，结合学生写作的学习现状，进行分层引导，关注学生的情绪变化，逐步引导学生进行写作问题改正，有助于学生写作技巧的提升。最后，教师可以结合教材写作教学的要求、学生的写作提升要求，进行写作“拔高”批评，以激发学生的写作潜能为目的，对学生进行针对性的评价与指导，并定期选出优秀的微型日记进行班级展示，不断调动学生进行微型日记创作的积极性，有助于学生更好地进行写作创作。
三、结束语
综上所述，应用微型日记对小学高年级学生进行写作教学，不仅打破了写作课堂教学的局限，增加了写作教学的趣味性，降低了写作教学的难度，还帮助学生进行写作素材积累的过程中，提升写作技巧与表达能力，有助于学生写作水平的不断提升。因此，小学语文教师应该增加对微型日记的重视度，根据写作教学要求及学生的写作学习情况，把微型日记与写作教学相结合，激发学生的写作积极性，促进学生写作能力的不断发展。
参考文献
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[4]蒋德军.微型日记对小学高年级学生写作水平的影响探析[J].中外交流，2019（3）.
作者简介：范秋慧，女，1992年生，湖北武汉人，本科，教师，研究方向为语文教学。
