浅析中小学英语教学衔接的有效策略

    李丽青

    摘要：小学英语和初中英语容易出现断层现象，也突显较多问题，因此，教师需要在教学目标、教学方式、教学评价以及学生学习方面进行调整和改善，这样才能帮助学生快速过渡到初中，高效掌握英语知识和技能，增强语言素质，提高英语教学质量，实现预期课程目标。本文立足于初中英语教学角度，分析了中小学英语教学衔接的有效策略，希望具有一定参考价值。

    关键词：初中英语;教学衔接;有效策略

    中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-

    引言：老师在教学的时候应该意识到这个问题，能够更好地去考虑学生的学习情况，让学生在每个阶段都能够顺利地进行过渡衔接，更好地将自已的思维和思想都打开。这样不仅可以巩固之前所学的知识，也能够对新知识有一个更广泛的吸收。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于中小学英语教学衔接的有效策略研究有着鲜明现实意义。

    一、注重教学目标衔接，提升英语教学质量

    每个课程都要设置相应的教学目标与任务，英语教学同样如此。小学英语在于让学生掌握简单的听、说、读、写等能力，激发学生英语学习兴趣。小学英语教师一般会借助实物、卡片或多媒体技术为学生清晰直观地呈现常见的词汇和语句。

    例如，在为学生讲述“What's this in English？”句型时，教师指着手中的小汽车说 car，It's a car，之后走到学生面前轻轻拍着课桌询问学生：“What's this inEnglish？”学生纷纷回答：“It a desk！”该学段知识内容相对浅显，学生只要说出教师呈现的实物或图像信息即可。进入初中学段，除了掌握基本英语知识和技能外，还要发展学生语言综合能力。学生在刚入初中时，难以在短时间内适应全新的教学方式和教学要求。为此，教师要认真分析新课程标准，全面分析教材，结合学生学情开展教学，帮助学生快速熟知教材内容并达到预期新课程标准要求。因此，教师要全面通读小学英语教材，了解小学英语教学方式，做好中小学英语教学衔接。

    二、利用丰富的活动、有效的复习，促进教学衔接

    老师在进行英语衔接教学工作的时候，可以设计一些内容丰富而有趣的教学活动，让学生能够在具体的活动情景中激发自己的学习兴趣，能够在具体的活动情景中运用所学到的语言内容，提升自已的英语表达能力，让自己更好地过渡到初中英语学习中来。

    例如：在学习新知识之前，老师可以先让学生对自己之前的知识做一个复习总结，对将要学习的新知识进行一个充分的预习。然后老师把新旧知识进行有效整合，既要兼顾以前学过的目标语言，又要兼顾将要学习的目标语言。最后老师把这些整合后的语言内容与学生具体的生活情景相结合来设置相应的教学活动，让学生在课堂上进行会话练习。这样能够让学生从新旧语言知识当中进行有效的转化、、结合，能够更好地促进他们进行新旧知识的衔接，能够让他们的思维更加活跃，能够使他们对英语知识有一个更深刻的理解和体验。

    在学习完新知识后，老师要让学生运用所学到的目标语言描述一个具体的生活片段，写在自己的作业本上，课上让一些学生向全班同学进行展示。这样一个复习设置能够让学生将新知识更好地吸收和消化，从而达到与以前所学到的语言知识进行有效衔接的目的。

    三、立足学生个体，分层策略指导

    教师首先要熟知学生经常使用的学习策略，然后结合他们的学习风格进行相关学习策略的指导。例如，在课堂听课策略指导中，教师根据不同层次学生的学习需求与能力处理授课的层次：

    在教学中，教师以中等偏上的学生的水平为标准，同时努力为有习得性无助感的学生创造完成“任务”的条件，并引导他们在真正的语言学习中掌握听课策略。在课堂提问方面，教师注重层次性、启发性，采用灵活多样的提问形式，积极激发各层次学生的学习興趣和学习动机，使他们都能保持课堂学习的注意力，积极参与课堂教学各个环节的活动，掌握有效的听课策略，形成良好的听课习惯。针对学生学习过程中的薄弱环节——“预习”，教师有针对性地布置分层预习作业督促他们自学。例如，在词汇预习方面，教师布置听录音跟读单词、用关键词造句、用关键词编写段落等不同层次的作业，供不同层次的学生选择。在课后作业方面，教师针对不同层次学生的能力和学习需求，布置具体的听、说、读、写预习任务，且做到有布置有检查，实时发现学生在自学中遇到的问题，并帮助他们克服实际困难。

    四、培养策略意识，激发学习需要

    在指导某个学习策略时，首先，教师可以向学生讲明为什么要使用这个策略及如何使用这个策略，让他们仔细体会;其次，在课堂上给学生提供运用这个学习策略的机会;最后，引导他们总结、分析使用这个策略的好处，从而帮助他们进行有效的监控。通过有意识的策略指导，学生能够感受到使用学习策略的积极作用，从而形成主动学习并使用学习策略的习惯。

    例如，在人教版初中《英语》七年级（上）Unit 1第一节的听力教学中，教材设计了一项听力任务，要求学生在听完三段对话后进行排序，三段对话中分别出现了艾伦（Alan）、辛迪（Cindy）、戴尔（Dale）等人名。因此，教师适时指导了“抓关键词”的听力学习策略：“在听的过程中，可以通过人名 Alan，Cindy，Dale 等关键词判断对话的顺序。”又如，在讲授 20 到 90 之间的整数词（twenty，thirty，forty，fifty，sixty，seventy，eighty，ninety） 时 ，教师并没有直接把这类词的规律告诉学生，而是首先出示 twenty，thirty，forty，让学生通过观察与讨论从中找出规律;之后，教师让学生就已找到的规律学习符合该规律的其他单词。通过这样的引导，学生不仅掌握了构词法的相关知识，还学会了记忆单词的策略。从以上两个例子不难发现，教师在教学过程中适时给予学生学习策略指导，既能有效提升他们的学习效果，又能使其从中感受到学习的乐趣，并激发其掌握学习策略的愿望。

    结论：总之，英语是一种语言交流工具，英语教学目的在于让学生充分了解中外文化差异并树立正确价值观念，增强文化自信心，为终身学习做好铺垫。正因如此，教师需要做好中小学英语衔接，帮助学生从小学顺利过渡到初中，全面调动学生参与英语学习的积极性和主动性，提高英语教学效率和质量，促进学生全面发展。

    参考文献

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