浅谈高中体艺生的管理与教学
翟伟
摘 要：本文試图从管理与教学两个角度出发，对当前高中体艺生培养中存在的普遍问题进行了梳理，并结合实践提出了改进对策，从而改善和提高高中体艺生的管理与教学，保障高等院校体艺类专业生源质量。
关键词：高中体艺生; 管理; 教学
中图分类号：G635 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2020）2-024-001
一、当前高中体艺生管理和教学中存在的问题
1.针对高中体艺生特点的管理有待提高
高中体艺生在学校里是一个比较特殊的群体，很多学校为了便于管理，设立了高中体艺生的建制班，但是在管理上没有创新，没有针对高中体艺生的心理特征、人格特点和专业学习，制定出一套切实可行的有针对性的管理措施，因为是新生事物，也没有多少成功的经验可以借鉴，往往各个学校还是沿用传统的文化班管理模式，甚至有的学校对高中体艺生的管理要求降低，出现网开一面的现象。
2.高中体艺生学训矛盾的化解有待提高
高中体艺生因为高考的特殊性，决定了他们需要两条腿走路，他们和文化生不一样，做不到心无旁骛一门心思抓文化学习，一方面他们要面对文化课的学习，另一方面，他们还要面对专业训练，文化课和专业课两大重担需要他们承担，两者之间的矛盾和冲突难免，造成了高中体艺生的无所适从，加重了他们的学业负担。
3.高中体艺生教学模式的研究有待提高
高等院校中的体艺类专业相对于其他专业，文化分数的要求较低，学生利用体艺特长冲击本科院校，本身就是一种错位竞争。高中体艺生普遍存在着短板，即文化课的学习，高中体艺生教学模式有其特殊性，这就决定了不能用对文化生的要求来要求他们。但是在当前的高中教学中还存在着误区，没有形成为高中体艺生量身定做的教学模式，使他们的文化课学习和专业训练得到和谐发展，形成双赢的局面。
二、高中体艺生管理与教学的策略和建议
1.树立个性化的高中体艺生管理和自主管理模式
（1）管理做到一视同仁，不搞特殊化。高中体艺生管理中出现的种种问题，基本上来源于他们个性中张扬、随性的一面与学校的各项校纪校规的冲突。这里就需要学校层面的顶层设计，无论是文化生还是体艺生都应该一视同仁，不搞差异化，所有的学生，都应该在学校各项校纪校规的约束下学习和生活，做到制度面前人人平等。如果因为体艺生是一个特殊的群体而对他们放任自流，或者网开一面，其造成的后果是可想而知的，所以正确的做法应该是学校的规章制度适用于每一个学生，对文化生和体艺生不用刻意区分，更不能用文化生和体艺生来划定特定人群来区分管理力度，总之，对高中体艺生的管理，一切做到有规可依，有章可循。
（2）管理做到因材施教，尊重高中体艺生的个性特点。对高中体艺生的管理不能一味地追求绝对服从，他们具备特长天赋，也有性格较为外向、敢于展示自己的个性特点，这就给学校对他们的管理提供了因材施教的抓手。内因是根本，外因是条件，学生的成长是内因和外因共同起作用的结果，从学校角度来讲，学生的成长离不开校园文化育人环境，学校可以改变评价模式，不以文化成绩论英雄，搭建形式多样的活动平台，把活动和教育融为一体，用活动来锻炼人、塑造人、管理人。例如校园文化艺术节、校运会、篮球赛、歌咏比赛、经典诵读比赛、书画作品大赛等一系列活动，充分发挥体艺生的特长，让他们表现自我展示才艺，在活动中他们找到了自信自尊和价值感，为班集体争得了荣誉，打造了班集体的正能量。班集体是一股巨大的教育力量，它要比任何个人说教的影响大得多，往往能解决一般教育手段所不能解决的问题，从而使学校与学生的关系更加和谐，学生成长的环境更加优美。
（3）培养高中体艺生自主管理能力，改变学生管理单一模式。大多数高中体艺生的个性都比较鲜明，他们不喜欢老师一味地说教，更不喜欢老师一味地监管，保姆型、专制型、放任型等这些班级管理中典型的“他治”模式，都有其弊端和不足，老师太累，学生嫌烦，忽视了高中体艺生主观能动性在班级管理中的作用，最终效果适得其反。学校和班级在管理中，要充分唤起他们的主人翁意识，让他们感受到自己在班集体里面的作用和话语权，鼓励他们自主管理。例如鼓励高中体艺生全员选举班级的组织机构，参与制定班级的各项制度，这样形成的班级公约能让他们信服，使他们感受到的是制度在管理人，而不是某个人在管理，进而提高管理的针对性和实效性，最终产生的效果，才能符合高中体艺生成长的需要，从而达到老师的管理与学生的自主管理和谐统一。
2.确立符合高中体艺生特点的教学模式
在文化课的学习上，高中体艺生普遍存在错误认知，他们基础薄弱，信心不足，缺乏动力，从而对学习产生厌倦。在实践中，我们根据高中体艺生特点提出了“重基础、重规范、低起点、小坡度”的教学要求，强调“舍弃全不会，会的全做对”。
“重基础”，这里的基础是指基础题和基本方法。一是大胆取舍，高中体艺生最大的得分点是基础题，只有舍才能取，舍去对体艺生能力达不到的题目，才能集中精力做基础题，不做无用功，强化有效性，学生会做的能做的，特别是能做的题目，作为教学的突破口，讲基础题得基础分;二是全面梳理知识点，查漏补缺，每一节课，都要通过投影，将课本上的基本概念和例题投影到黑板上，反复强调，在基础方法上下功夫，在通解通法上下功夫，让高中体艺生明确丢分点和得分点在哪里。
“重规范”，在实践中我们发现，重视基础是一方面，重视答题规范也非常重要，基础的题目高中体艺生会做，但不一定拿足或者拿到分数，例如答题的条理性不完整，步骤不清，这些是要被扣分的，或者答题的逻辑性不完整，理据脱节，这些是拿不到分的。所以重视答题规范成了高中体艺生教学的一个重点，答题必须清晰明确，过程必须完整规范，每一堂课老师都要留出专门的时间来强调规范答题，怎么强调都不过分，做到1分不漏，颗粒归仓。
如果说“重基础、重规范”是教学的方法，那么“低起点”作为教学的切入口，就是对高中体艺生教学的总体要求，“小坡度”则是一种目标引领，从浅到深，节节攀升，使高中体艺生的“教与学”呈现知识的层次性上升，“跳一跳，够得着”最好，最终让高中体艺生学有信心，追有目标，赶有方向。
该论文为扬州市教育科学“十三五”规划课题阶段成果。
